3-6岁白族、纳西族和彝族儿童心理理论能力的发展特点及训练

发布时间：2017-05-24 11:22

  本文关键词：3-6岁白族、纳西族和彝族儿童心理理论能力的发展特点及训练，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：心理理论(theory of mind)是指个体凭借一定的知识系统对自己和他人的心理状态(例如愿望、信念、意图)的理解和认知,并据此对他人的行为做出因果性预测和解释的能力(Wellman H M,2004)。先前儿童心理理论的研究,主要集中在对儿童获得心理理论的年龄、以及心理理论发展的影响因素等方面。2005年以后,不同文化背景下儿童“心理理论”的发展及其影响因素逐渐成为研究热点,目前,儿童心理理论的跨文化研究主要集中在东、西方文化之间的比较,而较少考察大文化背景下亚文化之间的差异。中国是一个多民族国家,拥有56个民族,虽然都统合在华夏文明下,然而许多少数民族仍保留着各自完整的独特性文化。这就为研究(大文化背景下)不同亚文化之间的差异提供了可能性,也为心理理论的跨文化研究提供了一个新的视角。本研究将从两个方面进行：研究一,考察汉族、白族、彝族、纳西族四个民族儿童心理理论发展水平和特点,探索不同民族儿童心理理论的共同性和特异性；研究二,为提高儿童心理理论的发展制定培训方案,探索制定方案对儿童心理理论的提高是否有效。研究一采用Wellman的5级不同难度的心理理论任务：等级1：不同的期望；等级2：知与不知；等级3：不同的信念；等级4：内容错误信念；等级5：伪装的情绪,选取了国内具有代表性彝族(云南丽江宁蒗)、白族(云南怒江)、纳西族(云南丽江),汉族儿童各120名进行跨民族的实验研究,考察儿童的心理理论能力发展水平与特点,结果表明：(1)通过格特曼(Guttman)和雷氏(Rasch)测量模型对结果进行分析发现,四个民族儿童在心理理论发展层次上表现出一致的发展次序：不同的期望知与不知不同的信念内容错误信念隐藏的情绪；(2)白族儿童3-5岁发展都比较缓慢,5岁以后开始快速发展；彝族儿童3-4岁发展较快,而4-5岁发展明显放缓,5岁以后又再度快速发展；纳西族儿童3-4岁发展缓慢,4岁以后快速发展；(3)彝族、白族和纳西族儿童心理理论的转折点都是4-5岁,与汉族儿童相比要滞后一年左右。研究二,设计心理理论发展训练方案,选取了在第一次实验中心理理论得分很低的30名白族儿童进行干预训练研究。结果显示：心理理论训练方案对于儿童心理理论的提高是有作用的,心理理论的提高在男女性别上没有显著性差异。从整个研究表明,3-6岁白族、纳西族、彝族儿童的心理理论均随着年龄的增长而提高,具有相同的发展模式,但各年龄整体发展水平要滞后汉族儿童1年左右。文化差异、家庭教养、风俗习惯等可能是影响3-6岁彝族、白族、纳西族和汉族儿童心理理论能力发展的重要因素。本研究不仅为彝、白、纳西族三个民族儿童实践干预提供数据支持,并且制定了有效的干预训练方案,对我国儿童心理理论跨文化研究本土化提供科学实践价值。
【关键词】：心理理论 白族 彝族纳西族 发展特点 训练
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 1. 心理理论研究综述9-20
• 1.1 心理理论的定义9
• 1.2 心理理论发展的模式9-11
• 1.2.1 理论论(Theory of theory)9-10
• 1.2.2 模拟理论10
• 1.2.3 模块理论10
• 1.2.4 匹配理论10-11
• 1.3 心理理论的测量和实验范式11-13
• 1.4 心理理论发展的影响因素13-17
• 1.4.1 家庭13-14
• 1.4.2 语言14-15
• 1.4.3 假装游戏15
• 1.4.4 执行功能15-16
• 1.4.5 心理理论的神经机制及临床条件下心理理论的缺失16
• 1.4.6 其他因素16-17
• 1.5 心理理论的跨文化研究17-18
• 1.6 心理理论的训练18-20
• 2. 问题的提出及研究设计20-22
• 2.1 研究意义20-21
• 2.2 研究框架21
• 2.3. 研究的创新点21-22
• 3 研究一 3-6岁白族、纳西族和彝族儿童心理理论能力的发展水平与特点22-33
• 3.1 研究目的22
• 3.2 研究对象22
• 3.3 研究工具22-24
• 3.4 研究程序24
• 3.5 实验设计24
• 3.6 结果与分析24-33
• 3.6.1 格特曼的心理量尺分析24-25
• 3.6.2 发展模式25-26
• 3.6.3 四个民族总体的发展特点26-27
• 3.6.4 各民族分别在五个任务上的发展特点27-33
• 4 研究二 幼儿心理理论的训练研究33-40
• 4.1 研究目的33
• 4.2 研究被试33
• 4.3 实验设计33
• 4.4 研究程序33-34
• 4.5 干预训练方案的制定34-36
• 4.6 结果与分析36-40
• 4.6.1 实验组控制组儿童心理理论发展水平的前测比较36
• 4.6.2 实验组训练前后心理理论发展水平的比较36-37
• 4.6.3 控制组儿童心理理论发展水平前测后测的比较37-38
• 4.6.4 实验组与控制组儿童心理理论发展水平前后测差异的比较38-40
• 5 总讨论40-44
• 5.1 白、彝、纳西三个民族幼儿心理理论发展模式的跨文化的一致性40
• 5.2 白、彝、纳西族幼儿心理理论发展的差异及原因40-43
• 5.3 心理理论的训练方案的有效性43-44
• 6. 结论44-45
• 7 研究不足与展望45-46
• 7.1 研究不足45
• 7.2 研究展望45-46
• 参考文献46-51
• 附录51-52
• 致谢52-53
• 科研成果及参与课题53

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 顾尔伙;;文化视野下民族地区教育目的分析——以凉山彝族地区为例[J];四川民族学院学报;2011年02期

2 陈英和,姚端维,郭向和;儿童心理理论的发展及其影响因素的研究进展[J];心理发展与教育;2001年03期

3 张丽锦;吴南;郑砚;;不同形式的语言介入对汉语儿童心理理论发展的干预[J];心理学报;2008年07期

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 俞晖;中度智力落后儿童心理理论的实验研究[D];华东师范大学;2005年

2 翟佳;幼儿心理理论的发展特点及干预[D];河北师范大学;2014年

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本文编号：390641