国际商务专业会计学课程双语教学问题研究——基于“一带一路”背景

发布时间：2021-04-13 00:55

　　"一带一路"倡议的实施需要越来越多的复合型人才,而双语教学是培养复合型人才的重要途径。多年来各高校经过不断实践积累了一定的经验,也取得了一些成果,但是由于会计学课程自身特点以及各校实际情况的不同,还需要具体问题具体分析。本文结合教学实践,以扬州大学国际商务专业为例,详细论述了在会计学课程双语教学中遇到的问题,进而探索相关问题的解决办法,旨在为相关高校的会计学双语教学提供一些借鉴。 

【文章来源】：中国管理信息化. 2020,23(17)

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

国际商务专业近三年就业去向统计

在双语的教学方法上，教师普遍采用的仍是传统的教学方法，以课堂教师授课为主，课后布置学生习题，要求学生完成大量作业。学生处于被动的知识接收状态，灵活性较低，难以培养学生自主学习和创新的能力。考核方式多以期末成绩占了70%左右的形式，期末考试的大比例分值易造成学生忽视平时学习，期末突击学习，考完就忘的现象。扬州大学中澳合作商务班多年来在大多课程已采用研究性教学的方式并取得了一定的成果，但仍存在一些问题。对于双语教学，如何平衡语言、专业知识、创新学习能力对于教师来说需要多方面的探索。与此同时，学生的综合水平和英语水平较大的影响了双语教学的效果，李颖（2017）发现双语课程对于具备了较好英语基础、具有较高主观能动性的学生会起到很强的推动和促进作用。相对的，英语基础薄弱的学生的注意力较大程度在英语的学习理解上，如果仅仅依靠单一的在课堂上的教学，会损失他们对专业知识的理解[4]。在此情况下，教师的教学手段显得尤为重要。扬州大学中澳国际商务班学生仍存在学生英语水平参差不齐的情况，图2为2017级学生第一次参加四级考试成绩分布，可以看到仍有相当一部分同学第一次四级考试成绩在425分以下，约占总人数的31%。3 改进国际商务专业会计学课程双语教学的对策

扬州大学商学院非常重视会计学双语教学，为解决双语教学与传统教学方式方法转变给教师和学生带来的挑战，依据学校实际教学情况，进一步凝练教学目标，参考质量管理思想PDCA方法的理念[5]，探索出一套行之有效的双语教学制度与流程，如图3所示。经过实际教学实践检验，该流程取得了良好的教学效果。下面分别说明各个步骤实施过程。3.1.1 组建专门课程教研小组


本文编号：3134307