英国中学历史课程改革浅论

  本文关键词：自20世纪80年代以来中、英、美三国中学历史课程研究，由笔耕文化传播整理发布。

因此总体而言，这样的历史教育是不受学生重视，更难引起他们的兴趣。这种“教师灌输，学生背书”的教学基本模式，是导致历史科成为“无趣”的直接原因。在20世纪50、60年代兴起的教育改革中，在一片强调“儿童中心”、“学习自主”、“活动教学”等教育思想的浪潮下，被定位在“讲述、板书与背诵”的历史教学，显得古板、僵化且无力。

二、四个英国历史科国家课程标准出台的经过

(一)英国教育史上第一个历史科国家课程标准(1991年)

英国学校享有很大的自主权，在课程方面尤为显著。国家的统一性和学校的自主性是一对矛盾，二战后英国历次的课程改革都是以加强国家对课程的管理与削弱学校对课程的控制而进行的。然而到了80年代中期，，英国历史教育界完成了巨大的转变，出现了“新历史科” (New history)这一理念，皇家督学团在各种关于历史科的报告书中，也一再突出历史“技能”、“概念”教学等新历史科的理念。1988年英国确立了新的教育法—“1988年教育改革法”，依据这一法律中小学开设国家课程，其中包括历史科。设立国家课程是英国课程史上的划时代大事，学校的课程机制开始由放任自由向相对统一转变。当时由保守党教育大臣选定任命的国家课程“历史科工作组” (History working group)，并不否认传统历史教育的思想，同时积极考虑“新历史科”的理念，他们既表明锻炼历史思维、理解历史知识本质的思想，也没放弃历史科传统的社会性功能与教化意义，他们尝试在“内容”与“能力”两种价值取向间取得平衡。1

1991年英国教育和科学部颁布了历史科的教学大纲，即“国家课程”，在当年8月开始实施。“国家课程”具有法令效力，对学校的教学有着重要的指导性。这是英国教育史上第一个历史科国家课程标准。1991年的文本规定历史科课在第一阶段至第四阶段(5岁一16岁)均为必修课。1991年的历史科国家标准可以说具有新旧理念的双重色彩，既重视历史思维能力的锻炼，理解历史知识本质；也重视历史科传统的社会性功能与教化意义，因而试图在“内容”与“能力”两种价值取向间求得平衡。2

(二)修订后的英国历史科国家课程标准(1995年)

随着改革的深入，1995年英国又对1991年的历史科国家课程标准进行了修订，形成了修订文本。这份文本主要是在以下几个方面做了修正:一是修正历史必修课的年限。1991年的文本规定历史课在第一阶段至第四阶段(5岁一16岁)均为必修课；1995年的文本规定历史科必修年限缩短至14岁，在第一阶段至第三阶段为必修课，第四阶段(14岁一16岁)为选修课。二是对第一至第三阶段的学习计划都列有课程内容和能力培养的要求，在第四阶段，公共考试是达到课程目标的主要促进手段，新的反映修正后的国家课程标准的GCSE(普通中等教育证书考试)大纲在1996年9月初被引进课程。三是对能力要求采用递进的水平描述的呈现方1

2、李稚勇、英国历史科国家课程标准论析、历史教学、2003,1 、迟景云、自20世纪80年代以来中、英、美三国中学历史课程研究[D].兰州:西北师范大学，2003.

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