中国神话与儿童教育研究

发布时间：2017-04-16 06:02

  本文关键词：中国神话与儿童教育研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 神话是民族文化的载体,是一切文化的渊源。神话是原始混沌思维的产物。它是人类创造的,以想象和幻想为根本特征,反映人类对生殖、万物起源、自然现象和社会生活等的认识和探索,以口头或文字的形式流传与演变的文学样式。在我国各民族,尤其是少数民族中保存和流传着极其丰富的神话资源。由于它具有独特的神秘叙事性特点,因此对文学创作提供了丰富的灵感。儿童文学的创作也从中汲取了营养。 神话的文学审美性、神秘叙事性、游戏性等特点与儿童文学的特点不谋而合。神话思维的特点与儿童“自我中心思维”二者是相通的。神话是一种心理原型和文学母题,可以开启本能和无意识的的仓库,培养人的情操。我国有着丰富的口头流传以及文字记载下来的神话,本身就是一种文学雏形,故事性很强,具有儿童审美教育、道德教育、文化品格教育、想象力和创造力培养等方面重要价值。 本研究从文化课程资源开发的视角,从理论和实践两方面探讨我国神话对于幼儿园教育的价值,就幼儿园神话课程体系建构作初步探讨。本研究的结构体系如下: 第一部分,引论,阐述本研究的选题缘由,梳理相关文献综述,界定相关概念,提出研究的理论基础,进而明确研究的思路和方法。 第二部分,以已有的关于神话学、心理学、教育学和人类学等的研究理论和观点为基础,着重阐述神话与儿童之间的内在联系。从理论上阐明二者之间的关系,同时,基于前面的理论阐述,从幼儿园文化课程资源开发的视角,阐明我国神话的儿童教育价值,为我国神话引入幼儿园课程的实践探索打下理论铺陈。 第三部分,从理论到实践,结合调查和访谈,论述神话题材进入幼儿园教育的可行性和可操作性。就如何进行儿童神话课程资源开发利用,作进一步的尝试件探讨。初步建构幼儿园神话课程体系。 第四部分,结语。回顾本研究的研究成果、结论,反思研究的不足,提出后续可能深入进行的研究。
【关键词】：我国神话 文化 课程资源 儿童教育 课程建构
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G612;B932
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 第一部分 引论8-34
• 一、问题的提出8-11
• 二、相关文献综述11-25
• 三、概念界定25-28
• 四、研究的理论基础28-32
• 五、研究的思路和方法32-33
• 六、研究的重难点33-34
• 第二部分 理论探讨:神话、儿童、教育34-47
• 一、跨越时空的对接:在神话与儿童之间34-42
• (一) 神话思维与儿童思维34-35
• (二) 神话精神与游戏精神35-36
• (三) 神话精神与儿童文学精神36-38
• (四) 中国神话与儿童教育38-42
• 二、价值的选择:中国神话的儿童教育价值42-47
• (一) 培养和开发儿童的想象力42-43
• (二) 培养儿童的审美能力43-44
• (三) 培养儿童的思维能力44
• (四) 进行正确的道德观和价值观教育44-45
• (五) 进行正确的自然观教育45
• (六) 进行文化品格教育45-47
• 第三部分 实践探索:幼儿园神话课程初步建构47-108
• 一、关于我国神话引入幼儿园课程的教师调查47-55
• (一) 调查目的和内容:47
• (二) 调查对象:47-48
• (三) 问卷的信效度48
• (四) 调查结果48-54
• (五) 讨论54-55
• 二、关于我国神话引入幼儿园课程的教师访谈55-67
• (一) 访谈的目的55
• (二) 访谈对象基本情况55-56
• (三) 对访谈结果的分析56-66
• (四) 讨论66-67
• 三、幼儿园神话课程建构的初步探索67-108
• (一) 幼儿园神话课程目标制定68-69
• (二) 幼儿园神话课程素材的选择与改编69-71
• (三) 幼儿园神话课程的组织实施71-103
• (四) 幼儿园神话课程评价103-108
• 第四部分 结语108-112
• 一、对本研究小结108-109
• 二、对传统文化融入幼儿园课程体系的思考109-112
• 参考文献112-122
• 附录一:关于我国神话与儿童教育的教师调查问卷122-126
• 附录二:关于我国神话与儿童教育的教师访谈提纲126-127
• 附录三:幼儿园神话课程行动研究方案127-136
• 附录四:大班主题活动:《女娲补天》活动方案136-142
• 附录五:《后羿射曰》表演游戏过程142-145
• 附录六:部分被调查教师提出的意见和建议145-146
• 后记146

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 梁珊;幼儿园童话教学个案研究[D];西南大学;2010年

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本文编号：310141