物理师范生信息技术与学科教学融合能力的现状调查研究
发布时间：2021-05-06 15:30
信息技术的不断发展正影响着人们学习和生活的方方面面,对教育行业的影响也日渐突出,教育信息化已成为国际热点话题。我国顺应教育信息化的时代潮流,颁布的各项文件例如《教育信息化十年发展规划纲要》等,明确指出了改革传统教学方式,提升教师信息化教学素养是急需解决的问题。师范生作为教育信息化时代教师的储备军,其信息技术与学科教学融合的水平影响着我国的教育信息化进程。然而我国现有的关于信息技术与学科教学融合能力的研究偏向在职教师,面对师范生群体的研究不足,本研究聚焦于师范生群体,希望对规范引导师范生信息技术与学科教学融合能力培养起到一定作用。本文通过文献研究,对信息技术与学科教学融合进行文献综述;参考《师范生信息化教学能力标准》,结合物理学科教学特点构建了物理师范生信息技术与学科教学融合能力评价指标;在大量文献研究的基础上对照评价指标设计调查问卷;选取华东师大、湖南师大、陕西师大、四川师大、江西师大五所师范院校的150名大四年级物理师范生为调查对象,研究师范生信息技术与学科教学融合能力的真实水平;得到了师范生信息技术与学科教学融合能力还需要提升的结论;最后从师范生自我提升策略、高校支持策略、社会引领...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：95 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
第一节 问题的提出
一、教育信息化的时代呼唤
二、信息技术整合教学的政策需求
三、物理教学与技术整合的必然要求
四、高校师范生培养的现实需求
第二节 国内外研究现状
一、信息技术与学科教学融合的研究
二、信息技术与物理学科教学融合的研究
三、国外的研究现状
四、研究现状述评
第三节 研究意义及目的
一、研究意义
二、研究目的
第四节 研究思路及方法
一、研究思路
二、研究方法
第五节 研究内容及论文结构
一、研究内容
二、论文结构
第二章 相关概念界定与理论基础
第一节 相关概念界定
一、信息技术
二、信息技术与学科教学融合
三、相关概念辨析
第二节 理论基础
一、TPACK理论
二、行为主义理论
三、多元智能理论
四、教师专业发展阶段理论
第三节 本章小结
第三章 物理师范生信息技术与学科教学深度能力评价指标构建
第一节 指标评价体系构建的前期准备
一、评价指标体系的构建思路
二、评价指标体系的构建原则
三、评价指标体系的构成前提
第二节 评价指标体系的构建
一、评价体系一级指标的确定
二、评价体系二级指标的确定
三、评价体系三级指标的确定
第三节 本章小结
第四章 物理师范生信息技术与学科教学融合能力现状调查
第一节 调查的实施
一、问卷调查的目的
二、问卷调查的前期准备
三、问卷调查的过程
第二节 问卷调查结果的分析
一、调查对象的基本信息
二、物理师范生对深度融合的意识与态度分析
二、物理师范生信息技术知识能力的分析
三、物理师范生信息技术融合物理教学实施能力分析
第三节 本章小结
第五章 师范生信息技术与学科教学融合能力提升对策
第一节 师范生自我提升策略
一、增强信息技术意识,加强物理与技术融合
二、打破传统思维,提倡教学创新
三、提升信息技术能力,重视信息技术实践
四、加强交流协作,建立学习共同体
第二节 师范院校引领策略
一、完善硬件设施,提供技术保障
二、推崇榜样力量,加强教师引领
三、优化课程设置,巩固应用能力
四、增加实践机会,完善实习体系
第三节 社会政策的支持策略
一、建设信息化中学,提供实践基地
二、制定能力标准,提供政策支持
第六章 总结与展望
第一节 研究成果与创新
一、研究成果
二、研究创新
第二节 研究局限性与展望
一、研究的局限性
二、研究展望
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]师范生信息化教学能力现状调查分析与应对策略[J]. 刘立,孙仲圣. 中国教育信息化. 2019(18)
[2]虚拟实验软件在高中物理电磁学实验教学中的应用——以物理实验课APP为例[J]. 李中尧,宋善炎. 湖南中学物理. 2019(05)
[3]建构主义视域下教师TPACK发展策略[J]. 隋幸华. 课程教育研究. 2018(46)
[4]《师范生信息化教学能力标准》解读[J]. 任友群,闫寒冰,李笑樱. 电化教育研究. 2018(10)
[5]湖南省高校教师信息化教学应用调研报告[J]. 杨平展,胡亚南,王敏,石良武. 中国教育信息化. 2018(18)
[6]加快推进2.0,打造教育信息化升级版——《教育信息化2.0行动计划》解读之二[J]. 任昌山. 电化教育研究. 2018(06)
[7]基于TPACK的信息技术与高校教学深度融合策略探索[J]. 史先红. 中国教育信息化. 2018(08)
[8]信息技术与课程教学深度融合的限度及路径研究[J]. 安富海. 课程.教材.教法. 2018(03)
[9]如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”[J]. 何克抗. 教育研究. 2017(10)
[10]教育技术支持下中学物理多元化评价的实践研究[J]. 翁宗琮. 中国现代教育装备. 2017(06)
博士论文
[1]师范生教育技术能力发展：目标层次、影响因素与培养策略[D]. 杨宁.东北师范大学 2013
[2]高中信息技术教师专业知识研究[D]. 张燕.东北师范大学 2012
[3]数学师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展研究[D]. 袁智强.华东师范大学 2012
硕士论文
[1]教育技术学师范生信息技术学科教学能力调查研究[D]. 张顺达.河北师范大学 2019
[2]师范生信息化教学能力现状分析与提升对策研究[D]. 陈云杰.陕西师范大学 2018
[3]信息技术与小学数学融合的教学应用研究[D]. 张祺.渤海大学 2017
[4]数学师范生整合技术的学科教学知识影响因素研究[D]. 杜亮亮.东北师范大学 2016
[5]物理师范生信息素养现状与影响因素[D]. 高静茹.沈阳师范大学 2015
[6]从整合到融合：信息技术环境下中小学课堂教学评价指标体系研究[D]. 岳秋.华东师范大学 2014
[7]农村小学英语教师信息化教学能力发展研究[D]. 姜亚荣.西北师范大学 2012
[8]师范生信息技术与课程整合能力培养策略研究[D]. 杨在宝.华东师范大学 2006
[9]协作学习环境下师范生信息技术与课程整合能力的培养[D]. 盛小清.华南师范大学 2002
本文编号：3172170
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：95 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
第一节 问题的提出
一、教育信息化的时代呼唤
二、信息技术整合教学的政策需求
三、物理教学与技术整合的必然要求
四、高校师范生培养的现实需求
第二节 国内外研究现状
一、信息技术与学科教学融合的研究
二、信息技术与物理学科教学融合的研究
三、国外的研究现状
四、研究现状述评
第三节 研究意义及目的
一、研究意义
二、研究目的
第四节 研究思路及方法
一、研究思路
二、研究方法
第五节 研究内容及论文结构
一、研究内容
二、论文结构
第二章 相关概念界定与理论基础
第一节 相关概念界定
一、信息技术
二、信息技术与学科教学融合
三、相关概念辨析
第二节 理论基础
一、TPACK理论
二、行为主义理论
三、多元智能理论
四、教师专业发展阶段理论
第三节 本章小结
第三章 物理师范生信息技术与学科教学深度能力评价指标构建
第一节 指标评价体系构建的前期准备
一、评价指标体系的构建思路
二、评价指标体系的构建原则
三、评价指标体系的构成前提
第二节 评价指标体系的构建
一、评价体系一级指标的确定
二、评价体系二级指标的确定
三、评价体系三级指标的确定
第三节 本章小结
第四章 物理师范生信息技术与学科教学融合能力现状调查
第一节 调查的实施
一、问卷调查的目的
二、问卷调查的前期准备
三、问卷调查的过程
第二节 问卷调查结果的分析
一、调查对象的基本信息
二、物理师范生对深度融合的意识与态度分析
二、物理师范生信息技术知识能力的分析
三、物理师范生信息技术融合物理教学实施能力分析
第三节 本章小结
第五章 师范生信息技术与学科教学融合能力提升对策
第一节 师范生自我提升策略
一、增强信息技术意识,加强物理与技术融合
二、打破传统思维,提倡教学创新
三、提升信息技术能力,重视信息技术实践
四、加强交流协作,建立学习共同体
第二节 师范院校引领策略
一、完善硬件设施,提供技术保障
二、推崇榜样力量,加强教师引领
三、优化课程设置,巩固应用能力
四、增加实践机会,完善实习体系
第三节 社会政策的支持策略
一、建设信息化中学,提供实践基地
二、制定能力标准,提供政策支持
第六章 总结与展望
第一节 研究成果与创新
一、研究成果
二、研究创新
第二节 研究局限性与展望
一、研究的局限性
二、研究展望
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]师范生信息化教学能力现状调查分析与应对策略[J]. 刘立,孙仲圣. 中国教育信息化. 2019(18)
[2]虚拟实验软件在高中物理电磁学实验教学中的应用——以物理实验课APP为例[J]. 李中尧,宋善炎. 湖南中学物理. 2019(05)
[3]建构主义视域下教师TPACK发展策略[J]. 隋幸华. 课程教育研究. 2018(46)
[4]《师范生信息化教学能力标准》解读[J]. 任友群,闫寒冰,李笑樱. 电化教育研究. 2018(10)
[5]湖南省高校教师信息化教学应用调研报告[J]. 杨平展,胡亚南,王敏,石良武. 中国教育信息化. 2018(18)
[6]加快推进2.0,打造教育信息化升级版——《教育信息化2.0行动计划》解读之二[J]. 任昌山. 电化教育研究. 2018(06)
[7]基于TPACK的信息技术与高校教学深度融合策略探索[J]. 史先红. 中国教育信息化. 2018(08)
[8]信息技术与课程教学深度融合的限度及路径研究[J]. 安富海. 课程.教材.教法. 2018(03)
[9]如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”[J]. 何克抗. 教育研究. 2017(10)
[10]教育技术支持下中学物理多元化评价的实践研究[J]. 翁宗琮. 中国现代教育装备. 2017(06)
博士论文
[1]师范生教育技术能力发展：目标层次、影响因素与培养策略[D]. 杨宁.东北师范大学 2013
[2]高中信息技术教师专业知识研究[D]. 张燕.东北师范大学 2012
[3]数学师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展研究[D]. 袁智强.华东师范大学 2012
硕士论文
[1]教育技术学师范生信息技术学科教学能力调查研究[D]. 张顺达.河北师范大学 2019
[2]师范生信息化教学能力现状分析与提升对策研究[D]. 陈云杰.陕西师范大学 2018
[3]信息技术与小学数学融合的教学应用研究[D]. 张祺.渤海大学 2017
[4]数学师范生整合技术的学科教学知识影响因素研究[D]. 杜亮亮.东北师范大学 2016
[5]物理师范生信息素养现状与影响因素[D]. 高静茹.沈阳师范大学 2015
[6]从整合到融合：信息技术环境下中小学课堂教学评价指标体系研究[D]. 岳秋.华东师范大学 2014
[7]农村小学英语教师信息化教学能力发展研究[D]. 姜亚荣.西北师范大学 2012
[8]师范生信息技术与课程整合能力培养策略研究[D]. 杨在宝.华东师范大学 2006
[9]协作学习环境下师范生信息技术与课程整合能力的培养[D]. 盛小清.华南师范大学 2002
本文编号：3172170
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