高师院校数学师范生MPCK形成与发展状况研究

发布时间：2017-09-07 23:36

  本文关键词：高师院校数学师范生MPCK形成与发展状况研究

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【摘要】：自2005开始引起我国教育研究者的关注以来,学科教学知识(PCK)迅速成为教师知识研究的热点话题.相较于PCK,更加契合数学学科特点的数学教学内容知识(MPCK)理所当然地受到了数学教育研究者广泛关注.目前,国内学者从多个角度对MPCK进行了研究,已取得不少成果.本研究主要以扬州大学数学科学学院师范生为例,对高师院校师范生数学学科教学知识(MPCK)的形成与发展状况进行调查.本文对MPCK各组成要素的划分遵循李渺、宁连华两位老师的分类标准,包括四大部分：数学学科知识(MK)、一般教学法知识(PK)、关于学生的知识(CK)、关于教育技术的知识(TK).研究的主要切入点有：(1)处于不同师范教育阶段的师范生MPCK发展途径比较;(2)处于不同师范教育阶段的师范生MPCK掌握水平比较.通过两项比较得出现行师范教育模式下,数学师范生MPCK形成与发展的一般模式.旨在对该模式下的师范教育进行反思与探讨,为高师院校优化师范培养模式提出可行思路.本文共计八章：第0章为引言部分.该部分给出了本文的研究背景、研究内容、研究意义、研究方法和工具等.第1章为文献综述部分.通过对国内外相关研究,尤其是对国内有关MPCK的研究进行整理与总结,为本研究奠定理论基础.第2章为本文几个研究维度的界定部分.第3章到第6章为数据与分析部分.通过问卷、测试卷、访谈等方式对在读师范生MPCK四大要素进行调查和分析,发现其中存在的问题并探讨了问题可能的成因.第7章为结论与建议部分.通过之前的研究发现,高师院校师范生MPCK的形成与发展存在很大缺陷,具体表现为MPCK掌握水平低下,各发展途径作用效果并不理想等.与此同时,本部分还结合当前实际给出了优化师范培养模式的一种可行思路.
【关键词】：高师院校师范生 数学教学内容知识 师范教育 发展途径 掌握水平
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G652;O1-4
【目录】：

• 中文摘要2-3
• Abstract3-8
• 0 引言8-15
• 0.1 研究的背景8-10
• 0.1.1 中小学教师资格认定改革对师范教育提出的挑战8
• 0.1.2 现行师范教育存在学科知识与教育学知识分离的现象8-9
• 0.1.3 MPCK成为数学教师专业发展新的突破口9
• 0.1.4 进一步完善MPCK理论的需要9-10
• 0.2 研究内容10-11
• 0.2.1 研究目标10
• 0.2.2 调查拟解决的问题10
• 0.2.3 研究对象10-11
• 0.3 研究方法11-12
• 0.3.1 文献分析法11
• 0.3.2 问卷法11
• 0.3.3 测试法11-12
• 0.3.4 深度访谈法12
• 0.4 数据处理的工具与方法12
• 0.5 研究意义12-15
• 0.5.1 研究数学师范生MPCK是数学新课程改革的刚性需求12-13
• 0.5.2 研究数学师范生MPCK是数学师范生的迫切需要13
• 0.5.3 研究数学师范生MPCK有助于发展MPCK相关理论13-14
• 0.5.4 为高师院校数学师范生课程设置提供参考依据14-15
• 1 文献综述15-24
• 1.1 有关教师知识结构的研究综述15-17
• 1.1.1 国外有关教师知识结构的研究综述15-17
• 1.1.2 国内有关教师知识结构的研究综述17
• 1.2 有关MPCK的研究综述17-24
• 1.2.1 国外有关PCK的研究综述17-20
• 1.2.2 国内现有MPCK研究综述20-24
• 2 有关本文几个研究维度的界定24-30
• 2.1 数学学科知识(MK)24-26
• 2.1.1 数学观念24
• 2.1.2 学科内容知识24-25
• 2.1.3 数学思想方法知识25
• 2.1.4 数学史知识25-26
• 2.2 一般教学法知识(PK)26-28
• 2.2.1 教育观念知识26-27
• 2.2.2 教育理论知识27
• 2.2.3 课程知识27-28
• 2.2.4 教学知识28
• 2.3 有关数学学习的知识(CK)28-29
• 2.3.1 学生发展的知识28
• 2.3.2 学生学习的认知因素与非认知因素知识28-29
• 2.3.3 学习环境的知识29
• 2.4 教育技术知识(TK)29-30
• 3 数据与分析(一)：关于MK发展的分析30-46
• 3.1 师范生MK发展途径分析30-33
• 3.2 师范生MK掌握水平分析33-46
• 3.2.1 数学观念差异性分析34-36
• 3.2.2 学科内容知识发展状况分析36-42
• 3.2.3 数学思想方法知识发展状况分析42-44
• 3.2.4 数学史知识发展状况分析44-46
• 4 数据与分析(二)：关于PK发展的分析46-63
• 4.1 师范生PK发展途径分析46-49
• 4.2 师范生PK掌握水平分析49-63
• 4.2.1 教育观念差异性分析49-52
• 4.2.2 教育理论知识发展状况分析52-56
• 4.2.3 课程知识发展状况分析56-60
• 4.2.4 教学知识发展状况分析60-63
• 5 数据与分析(三)：关于CK发展的分析63-75
• 5.1 师范生CK发展途径分析63-66
• 5.2 师范生CK掌握水平分析66-75
• 5.2.1 学生发展的知识发展状况分析66-69
• 5.2.2 学生学习的认知因素与非认知因素知识发展状况分析69-72
• 5.2.3 学习环境知识发展状况分析72-75
• 6 数据与分析(四)：关于TK发展的分析75-85
• 6.1 师范生TK发展途径分析75-78
• 6.2 师范生TK掌握水平分析78-85
• 6.2.1 有关传统教学媒体知识的发展状况分析78-81
• 6.2.2 有关现代教学媒体知识的发展状况分析81-85
• 7 结语85-95
• 7.1 关于高师院校数学师范生MK发展的结论85-87
• 7.1.1 高师院校师范生MK发展状况描述85-86
• 7.1.2 高师院校数学师范生MK掌握水平的结论86-87
• 7.2 关于高师院校数学师范生PK发展的结论87-88
• 7.2.1 高师院校师范生PK发展状况描述87
• 7.2.2 高师院校数学师范生PK掌握水平的结论87-88
• 7.3 关于高师院校数学师范生CK发展的结论88-89
• 7.3.1 高师院校师范生CK形成状况描述88-89
• 7.3.2 高师院校数学师范生CK掌握水平的结论89
• 7.4 关于高师院校数学师范生TK发展的结论89-90
• 7.4.1 高师院校师范生TK形成状况描述89-90
• 7.4.2 高师院校数学师范生TK掌握水平的结论90
• 7.5 对高师院校师范生MPCK发展的建议90-94
• 7.6 研究的不足94-95
• 参考文献95-99
• 附录99-108
• 附录一：师范生MPCK掌握水平自评问卷99-101
• 附录二：师范生MPCK掌握水平测试卷101-107
• 附录三：访谈提纲107-108
• 致谢108-110

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本文编号：810575