互联网+下的职业教育发展浅议

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互联网+下的职业教育发展浅议

发布日期： 2016-06-12 发布：  

  2016年4期目录       本期共收录文章20篇

　　摘 要：互联网+是新的历史条件下促使职业教育人才培养模式全面改革的一个必要条件，互联网+职业教育可以促使校企双方达成课程、就业、教师“三位一体”的资源共享；以学生为中心的人才培养方式迅速建立；以互联网+为契机打造出职业教育多元化投融资平台。最终促使职业教育不断改革创新、健康长效发展。
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　　关键词：互联网+；校企合作；信息时代
　　一、互联网+下职业教育发展背景
　　（一）国际条件
　　总体来讲，国外相关国家互联网技术起步早、发展快且掌握关键技术，职业教育领域对互联网技术的应用也趋于完善。实践层面，美英等国都已经通过Mooc等在线教育形式开展了互联网+的职业教育探索。如MOOC课程主要提供者edX、Coursera、Udacity三大运营平台都把课程内容与企业的实际项目进行关联，并与多家企业建立了合作。如Udacity平台与许多高新科技企业合作如Google、Microsoft。在线学习的人在学习所需技能时也掌握了实际中的操作要领，进入职场后可以更轻松完成任务。
　　（二）国内条件
　　2010年，中国国务院新闻办公室发表了《中国互联网状况》白皮书，白皮书强调中国政府已经把发展互联网作为推进国家信息化建设、实现经济社会科学发展、提高科技创新能力和人们生活质量的重要手段。2015年，李克强总理在政府工作报告中又首次提出“互联网+”行动计划。12月17日，习近平主席在浙江乌镇第二次世界互联网大会再次提出并强调“互联网+”，伴随习主席、李总理所倡导的“互联网+”，在经济新常态下、在“互联网+”时代，与经济发展最密切相关的职业教育，冠之以“新思路、新产业、新战略”主题下的职业教育校企合作模式，已经正式拉开改革大幕。
　　二、当前职业教育发展面临问题
　　（一）职业教育社会认同度偏低
　　在当代教育体系中，普通高等教育所占比例向来比高等职业院校高，加之受到传统社会文化观念的影响，且前些年职业学校自身发展相对缓慢，因此职业教育对学生、家长及社会各方面的吸引力相对较低。又因一些行业、企业及用人单位的用人标准存在着“重学历轻能力”、“重知识轻技能”的倾向，以致由职业教育培养的某些专业学生就业形势不容乐观，且学生毕业后工作环境相对艰苦、收入待遇相对偏低、社会地位不高。
　　（二）职业院为地方区域性经济社会服务意识淡薄，专业设置不适应产业发展需要，产教融合存在一定困难。
　　目前社会上，由于各大职业院校在课程设置上因为一味的求大、求稳，从而忽视了产业发展的区域性的需求，在课程门类设置上出现了盲目性的跟风和不切当地实际产业发展需要的一些课程，导致相当专业毕业生供大于求或者学无所用的现象出现。部分中职学校的领导对职业教育服务地方经济社会发展有一定的认识，但是还不够深刻和长远。多数县级职业学校办学条件也较差，学校的一般教师群体对这个职业教育理念还没有形成，专业建设和校企合作意识缺乏。
　　（三）师资结构制约教育教学改革，双师型教师队伍匮乏
　　尽管政府已逐年加大对职业教育的重视，但其在老百姓心目中的整体地位不高却是一时难以改变实事，这造成许多优秀人才不愿意从事职业教育。师资结构制约教育教学模式改革，尽管政府已逐年加大对职业教育的重视，但其在老百姓心目中的整体地位不高却是一时难以改变，这造成许多优秀人才不愿意从事职业教育。职业学校专业师资队伍无论是数量、质量上都难以适应职业教育的教学要求，尤其是即能上理论，又能搞实训的“双师型”专业教师更是稀少，教师队伍特别是“双师型”教师不足，职教特色不突出，学校办学质量较低，学生就读中等职业学校积极性不高，存在着“重普教轻职教、重学历轻技能”的观念。
　　三、基于互联网+下职业教育的发展创新
　　（一）以课程为中心向以人为中心转变
　　“互联网+”时代下的的职业教育，无论在教学形式上还是在职业教育理念上，都已经从“以课程为中心”向“以学生为中心”转变。因为和传统教育不同，互联网时代的职业教育更多的是通过网络形式进行在线学习，学习内容主要是根据学习者的需要来进行选择的。互联网的快速发展，使全球在瞬间连成一个“地球村”，作为“生产”劳动力资源的职业教育最终在与互联网技术的融合下，必将实现教育作出如下转变：
　　（二）基于大数据的教育资源的信息化联盟
　　在互联网时代的背景下，教育资源的信息化联盟已不是遥不可及的梦。教育资源信息化联盟就是要通过互联网把教育资源进行数据整合和优化配置，让优质教育资源形成一种流动的良性循环，让分享和贡献资源的渠道越来越多，让学习资源发挥的效用越来越大，受用地域和受用人群越来越广，最终形成一个互通有无、交流共享、共同提升的教育资源信息化联盟。在这个联盟中，学习者可以通过文字、图片、音视频等不同方式实现知识学习的目的，教学者可以通过多元数据库工具、远程教学平台、多媒体教学设备实现教学管理的目的，，而更加人性化、个性化的交互式网络课堂也将在这个联盟中起到关键性作用。教育专家指出，优质的学校、教师和教学资源的共享，将是这个联盟最大的价值所在
　　（三）基于在线教育、三维实景课堂的教师资源共享
　　在线教育、三维实景课堂可以突破时间和空间的限制，提升了学习效率。如开放式网络教育平台、百度教育、慕课等（MOOC）在实际教学中的运用；
　　此外，在线教育、三维实景课堂等现代教育技术可以跨越因地域等方面造成的教育资源不平等分配，使教育资源共享化，降低了学习的门槛。如时下流行的“微课”“翻转式课堂”美国人萨尔曼.可汗创办的可汗学院等都是将先进的教学资源通过网络形式上传，跨越时空进行共享。
　　四、结语
　　随着工业时代向信息时代过渡和大国崛起，互联网文明来临，人们的生活与工作习惯发生了质的改变，中国的职业教育也要与时俱进，在国家重视发展职业教育的契机下，主动求变，打破常规，实现职业教育的“就业资源、课程资源、教师资源”在内的职教资源在更大方位内容的共享，把职业教育“小体系变成大体系”、“小循环变成大循环”，以学习者需求为中心，打造大数据时代的职业教育良性生态圈。
　　参考文献：
　　[1]苏超.“文化共享工程”可持续发展研究[D].南开大学，2014.
　　[2]王淑华.互联网公共性的建构与实践研究[D].浙江大学，2013.

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