以自身为资源的外语教师专业发展研究

发布时间：2017-03-30 20:08

  本文关键词：以自身为资源的外语教师专业发展研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：英语是当今国际通用语言之一。作为最重要的信息载体，它已经渗透到人类社会生活的各个领域，，成为各国教育发展战略的重点，相应地，英语/外语专业教师已经发展成为外语教学研究的新课题。 本研究在对教师专业发展、外语教师专业发展和以自身为资源的教师专业发展研究进行文献回顾的基础上，发现外语教师专业发展研究中重实践陈述，轻理论提练；质的分析多，量的论证少；时间跨度短，研究维度少；从研究者角度研究教师的研究多，教师研究发展自己的研究少的弊端，并提出了以自身为资源的外语教师专业发展的核心概念、内涵、特征及模式。研究者认为，“以自身为资源”涵盖三个层次的要素：第一层次是教师的自主专业发展意识；第二层次是教师在具备自主专业发展意识的前提下，主动地对自己的教学、科研、情感等方面进行深入了解、研究、探索和反思等实践活动；而第三个层次则是指教师为了实现自己的专业发展，进行一系列的自我规划、自我实施、自我调整、自我反思、自我评估的螺旋式上升的行动研究。本研究在此基础上观察与分析了研究者进行的历时九年的以自身为资源的外语教师专业发展行动研究，对外语教师单一个案研究与多个个案进行了案例内分析与跨案例分析，分析了六省一市385名大学英语教师填写的教师专业发展需求问卷，并解答了以下的研究问题： 研究问题一：研究者以自身为资源的专业发展行动研究的实效性如何？ 1.对其专业信念、专业知识、专业能力、专业情感和自主专业发展意识带来了哪些变化和影响？ 2.对其学生的学习及其它方面带来了哪些变化和影响？ 3.对其所在组织带来了哪些变化和影响？ 研究问题二：以自身为资源的外语教师专业发展的核心因素是什么？ 研究问题三：在具备了相同的外语教师专业发展核心因素的前提下，三个不同层次的“以自身为资源”对外语教师个体发展的有效性起着怎样的推进作用？ 作为我国首例历时九年的以自身为资源的外语教师专业发展的实证研究，本研究除了通过SPSS19.0的数据分析工具来处理专业发展材料中的定量材料，还通过国际上开始盛行的Nvivo10.0的定性材料分析工具来对大量复杂的叙事材料进行编码和分析，并使用案例研究的分析方法如摘要表、解释性的矩阵图和编码图表。通过对研究者和两位中外教师的深入案例研究、六位国内外语名家的案例研究及大样本（385位教师）的六省一市大学英语教师发展需求分析问卷调查的反馈，研究发现：以自身为资源的外语教师专业发展模式对研究者而言是可行且有效的；以自身为资源的外语教师专业发展的核心因素分别为教学、研究、学习、反思与合作；在具备了相同的核心因素的前提下，教师个体的专业发展中“以自身为资源”的三个层次对其专业发展有递增式的推进作用，层次越高（即越接近行动研究层次），专业发展的成效性越高。 从研究理论和研究方法的层面来说，本研究文献综述尽可能涵盖了以自身为资源的外语教师专业发展的理论和实证成果，对带有创新性质的核心概念进行了界定和阐述，并采用了不同的研究方法和先进的研究工具来进行数据资料的收集和分析。从实践的层面来说，本研究的历时研究时间跨度较长，尽可能呈现出单一个案专业发展中的具体情境和多维度描述；同时，进行了单一个案——多个个案——大样本问卷调查的实证研究，从点到面，推进了教师专业发展研究的实证性和概括性。 虽然以定性研究为主的本研究有不少的局限性，如叙事研究和个案研究有较大的主观性，研究方法及其使用有待进一步合理有效，对影响专业发展的外部因素缺少足够关注，部分文献综述没有进入深入点评等，但是本研究可以作为外语教师专业发展理论和实践方面一个有意义且有益的探索，为那些有志于自己的教师专业发展的教师提供个案的参考和启示，鼓励和帮助他们进行以自身为资源的教学、科研、学习、反思和合作的教师专业发展研究，建立一个个以自身为资源的教师专业发展共同体，从而改善我国英语教师专业发展现状。
【关键词】：教师专业发展 外语教师 以自身为资源 案例研究
【学位授予单位】：上海外国语大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：H319
【目录】：

• 致谢5-8
• 中文摘要8-10
• Abstract10-13
• Summary in English13-25
• 目录25-32
• 第一章 绪论32-55
• 引言32-33
• 第一节 研究缘起33-38
• （一） 中国外语教师素质现状与问题33-35
• （二） 当前的外语教师教育与教师专业发展中存在的问题35-36
• （三） 当前的外语教师发展研究中的局限性36-38
• 第二节 研究目的38-40
• 第三节 研究问题40-43
• 第四节 研究方法43-52
• （一） 个案研究44-47
• （二） 叙事研究47-49
• （三） 行动研究49-52
• 第五节 论文结构52-54
• 小结54-55
• 第二章 文献综述55-125
• 引言55
• 第一节 教师专业发展研究现状55-84
• （一） 教师专业发展理论研究55-75
• （二） 教师专业发展实证研究75-84
• 第二节 外语教师专业发展研究现状84-113
• （一） 外语教师认知的理论及实证研究92-100
• （二） 外语教师能力/技能的理论及实证研究100-107
• （三） 外语教师情感的理论及实证研究107-110
• （四） 外语教师专业发展模式的理论及实证研究110-113
• 第三节 以自身为资源的教师专业发展研究现状113-124
• 小结124-125
• 第三章 以自身为资源的外语教师专业发展研究125-134
• 引言125
• 第一节 以自身为资源的外语教师专业发展概念界定125-127
• 第二节 以自身为资源的外语教师专业发展的内在特征127-129
• （一） 情境性128
• （二） 个体性128
• （三） 层次性128
• （四） 自主性128-129
• （五） 全面性129
• （六） 批判性129
• （七） 互动性129
• 第三节 以自身为资源的外语教师专业发展研究理论基础129-131
• 第四节 以自身为资源的外语教师专业发展研究模式途径131-132
• 第五节 以自身为资源的外语教师专业发展研究阶段理论132-133
• 小结133-134
• 第四章 以自身为资源的外语教师专业发展行动研究134-192
• 引言134
• 第一节 个人背景134-141
• 第二节 第一轮行动研究（2004-2007）141-150
• （一） 提出问题：教学能力和语言能力需要加强142
• （二） 设计方案：行动研究、反思性教学和批判性反思学习142-143
• （三） 实施方案：教师档案夹、批判性反思学习、课堂录音、调查问卷及反思143-146
• （四） 反思总结：科研的起步、责任感的提升和自信心的增强146-149
• （五） 制定下一轮行动研究的方案：探索高职教育教学模式149-150
• 第三节 第二轮行动研究（2007-2011）150-169
• （一） 提出问题：职业教育能力及科研能力需要加强151
• （二） 设计方案：职业类教育理论学习、学术交流与合作151-152
• （三） 实施方案：教师日志、课堂录音、问卷调查、集体备课、听课/说课/评课、学生反思/师生反思152-162
• （四） 反思总结：教学能力、批判反思能力和专业情感的提高162-169
• （五） 制定下一轮行动研究的方案：外语教学理论的提升169
• 第四节 第三轮行动研究（2011-2014）169-191
• （一） 提出问题：外语教学理论薄弱、缺乏国际视野和团队合作经验170
• （二） 设计方案：灵活的发展方案170
• （三） 实施方案：参与外语教学改革实验、学术共同体、学习与进修、创办英语培训学校170-187
• （四） 反思总结：自主意识、理论创新能力、合作、国际视野、教育观和发展观的提升187-191
• （五） 制定下一轮行动研究的方案191
• 小结191-192
• 第五章 以自身为资源的外语教师专业发展多案例研究192-217
• 引言192
• 第一节 研究对象192-196
• （一） 两位中外教师: David Nunan 教授; 仲丽娟老师192-193
• （二） 六位国内外语名家：王宗炎教授、张正东教授、刘润清教授、戴炜栋教授、秦秀白教授、文秋芳教授193-196
• 第二节 案例内分析196-215
• （一） 两位中外教师：David Nunan 教授; 仲丽娟老师196-207
• （二） 六名国内外语名家：王宗炎教授、张正东教授、刘润清教授、戴炜栋教授、秦秀白教授、文秋芳教授207-215
• 小结215-217
• 第六章 研究数据资料的收集与分析217-240
• 引言217
• 第一节 单一个案的研究数据资料的收集与分析217-233
• 第二节 多个个案的研究数据资料的收集与分析233-238
• （一） 两位中外教师数据资料的收集与分析（跨案例分析）233-235
• （二） 六位国内外语名家数据资料的收集与分析（跨案例分析）235-238
• 小结238-240
• 第七章 结果与讨论240-257
• 引言240
• 第一节 以自身为资源的外语教师专业发展研究对于研究者的可行性与有效性240-245
• （一） 专业信念的强化241-242
• （二） 专业知识的深化242-243
• （三） 专业能力的发展243
• （四） 专业情感的提升243-244
• （五） 自主专业发展意识的提高244-245
• 第二节 以自身为资源的外语教师专业发展的核心因素（单一个案）245-250
• （一） 教学245-246
• （二） 研究246-247
• （三） 学习247-248
• （四） 反思248-249
• （五） 合作249-250
• 第三节 以自身为资源的外语教师专业发展的核心因素（多个个案）250-254
• （一） 有效的教学是以自身为资源的外语教师专业发展的主题、宗旨及实践基础250-251
• （二） 旨在提高教学能力的研究是以自身为资源的外语教师专业发展的主要途径及手段251-252
• （三） 坚持不懈的学习是自身为资源的外语教师专业发展自我更新的源泉252-253
• （四） “批判性”的有效反思是自身为资源的外语教师专业发展深刻性的重要保障253-254
• （五） 多领域全方位的合作是自身为资源的外语教师专业发展持续性的前提条件254
• 第四节 “以自身为资源”的层次与外语教师专业发展成效性的相关性254-256
• 小结256-257
• 第八章 结论与启示257-267
• 引言257
• 第一节 研究成果总结257-260
• （一） 以自身为资源的外语教师专业发展研究的可行性258-259
• （二） 以自身为资源的外语教师专业发展研究的有效性259-260
• （三） 以自身为资源的外语教师专业发展研究的普适性260
• 第二节 研究成果启示260-264
• （一） 方法与理论启示260-262
• （二） 实践启示262-264
• 第三节 研究局限性及未来研究趋势264-267
• （一） 研究局限性264-265
• （二） 未来研究趋势265-267
• 参考文献267-281
• 附录一. 高职院校公共职场英语教学情况问卷281-283
• 附录二. 高校英语教师发展需求分析问卷283-288
• 附录三 中国高校英语教学改革与发展策略研究（高校英语教师教学与科研状况）调查问卷288-302
• 附录四 中学外语教师专业发展态度综合问卷302-304
• 附录五 教研室英语课堂录音的部分转写材料304-307

【参考文献】

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