基于大学英语分级测试的阅读能力认知诊断研究
发布时间：2021-06-01 07:51
近年来,为了科学诊断学生的认知结构,教育学与心理测量学领域兴起了认知诊断研究,为现代教育测试注入了新活力。认知诊断研究强调将心理测量学与认知心理学相结合,深入整个受试作答的认知加工过程中,以此将受试的认知加工特点揭示出来。语言领域的认知诊断研究在国内外已逐步开展起来,迄今为止,基础研究胜于实践研究,尚停留在理论概述和小规模应用领域,在社会大规模考试中应用不多。目前语言测试领域的阅读认知诊断研究尚有不足:首先,缺少认知诊断测试编制理论指导测试开发,以翻新已有测试为主;其二,语言学界对阅读认知属性定义不一,存在明显争议;其三,以学生个体为诊断对象,缺乏群体诊断;其四,认知诊断报告匮乏,与教学实践脱节。针对目前研究局限,本文尝试基于大学英语分级测试,编制以认知诊断为目的的阅读能力测试,构建英语阅读能力认知模型,针对非专业大学生的阅读能力,进行学生个体与群体的双重认知诊断研究,并面向师生设计诊断报告。本文的研究问题具体如下:（1）如何构建英语阅读能力认知模型?（2）大学非英语专业学生与不同水平学生群体的英语阅读能力有哪些特征?（3）针对不同需求,如何设计师/生认知诊断报告?根据研究问题,本文从...
【文章来源】：湖南大学湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：175 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
Bachman的CLA模型(1990:85)
博士学位论文27图2.2Bachman的CLA模型(1990:85)在CLA中，语言能力是关键的组成部分，它包括组织能力(OrganizationalCompetence)与语用能力(PragmaticCompetence)两个部分。组织能力又可分解为语法能力(GrammaticalCompetence)与语用能力(Pragmaticcompetence)。其中，组织能力由语句组织能力(GrammaticalCompetence)与语篇组织能力(TextualCompetence)构成，前者包括词汇、形态、句法、音系与书写形式等的运用能力，后者包含语句衔接、修辞组织能力。语用能由以言行事(IllocutionaryCompetence)与社会语言能力(SociolinguisticCompetence)两部分组成。前者是指采用语言运用来实现表意功能(Ideationalfunction)、操纵功能(Manipulativefunction)、启发功能(Heuristicfunction)与想象功能(Imaginativefunction)；后者表现为语言使用者在交际中对社会规范的敏感程度，一般指语言使用是否得体、合适。语言能力各个构成成分关系图如下：图2.3CLA的语言能力结构图(Bachman1990:87)
博士学位论文33而诊断反馈则更加具体，应包含受试的认知特征，如强弱项及使用策略等信息；不仅要反映其不足，还应反映其现有行为与目标之间的差距。这些理念与Hattie和Timperley(2007)的观点一致，在其构建的反馈框架有所体现(见下图)。图2.4Hattie&Timperley(2007)的反馈模型Hattie&Timperley的反馈模型将反馈过程分为四个部分，具体分解如下：(1)反馈的宗旨是为学生提供现有学习情况的具体信息，助其缩减目前学习水平与预期目标之间的差距；(2)减少差距的策略包括两个方面：学生策略——根据反馈主动管理并调节自己的学习；教师策略——基于反馈调整教学，做出有利于学生学习的改变；(3)要使提供的评估信息有效，应注重学习与反馈之间的联系(Orsmond，Merry，Reiling2000)。框架还指出了反馈的三个重要环节：①反馈前(Feed-up)：为学生指出清晰的学习目标，即“我们要去哪里？”②反馈：监控与评价学习过程，即“我们要如何做？”③反馈后(Feedforward)：采用反馈信息指导未来学习，即“我们下一步去哪里？”(4)模型将反馈目标分为三大类别：基于任务、基于策略和针对学习者本身。第一类展示考生在每道题上的答题结果；第二类展示答题策略，从阅读过程的角度提升学生的整体水平；第三类提供了学生的努力情况
本文编号：3209981
【文章来源】：湖南大学湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：175 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
Bachman的CLA模型(1990:85)
博士学位论文27图2.2Bachman的CLA模型(1990:85)在CLA中，语言能力是关键的组成部分，它包括组织能力(OrganizationalCompetence)与语用能力(PragmaticCompetence)两个部分。组织能力又可分解为语法能力(GrammaticalCompetence)与语用能力(Pragmaticcompetence)。其中，组织能力由语句组织能力(GrammaticalCompetence)与语篇组织能力(TextualCompetence)构成，前者包括词汇、形态、句法、音系与书写形式等的运用能力，后者包含语句衔接、修辞组织能力。语用能由以言行事(IllocutionaryCompetence)与社会语言能力(SociolinguisticCompetence)两部分组成。前者是指采用语言运用来实现表意功能(Ideationalfunction)、操纵功能(Manipulativefunction)、启发功能(Heuristicfunction)与想象功能(Imaginativefunction)；后者表现为语言使用者在交际中对社会规范的敏感程度，一般指语言使用是否得体、合适。语言能力各个构成成分关系图如下：图2.3CLA的语言能力结构图(Bachman1990:87)
博士学位论文33而诊断反馈则更加具体，应包含受试的认知特征，如强弱项及使用策略等信息；不仅要反映其不足，还应反映其现有行为与目标之间的差距。这些理念与Hattie和Timperley(2007)的观点一致，在其构建的反馈框架有所体现(见下图)。图2.4Hattie&Timperley(2007)的反馈模型Hattie&Timperley的反馈模型将反馈过程分为四个部分，具体分解如下：(1)反馈的宗旨是为学生提供现有学习情况的具体信息，助其缩减目前学习水平与预期目标之间的差距；(2)减少差距的策略包括两个方面：学生策略——根据反馈主动管理并调节自己的学习；教师策略——基于反馈调整教学，做出有利于学生学习的改变；(3)要使提供的评估信息有效，应注重学习与反馈之间的联系(Orsmond，Merry，Reiling2000)。框架还指出了反馈的三个重要环节：①反馈前(Feed-up)：为学生指出清晰的学习目标，即“我们要去哪里？”②反馈：监控与评价学习过程，即“我们要如何做？”③反馈后(Feedforward)：采用反馈信息指导未来学习，即“我们下一步去哪里？”(4)模型将反馈目标分为三大类别：基于任务、基于策略和针对学习者本身。第一类展示考生在每道题上的答题结果；第二类展示答题策略，从阅读过程的角度提升学生的整体水平；第三类提供了学生的努力情况
本文编号：3209981
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