体育院校体育教育专业田径专修学生专项能力评价指标体系构建研究

发布时间：2020-10-27 18:28

　　 随着我国教学评价改革工作的积极推进,完善教学评价体系并落实到各学科、专项中来提高学生培养质量已变得刻不容缓。田径作为体育院校体育教育专业的主干课程,无论在中小学还是高等院校中都占据相当重要的地位。但由于当前田径专修学生专项能力评价体系的评价内容和评价维度存在局限性和不完整性,影响了教学效果的正确评价及教学质量的提高。因此,本文采用文献综述法、访谈法、问卷调查法、数理统计法,对田径专修学生专项能力的结构要素进行逻辑推理和归纳,构建科学、合理的体育教育专业田径专修学生专项能力评价指标体系,旨在为田径专修学生专项能力进行客观评价提供一定的理论参考。通过研究与分析,得出结论如下:(1)通过对体育院校体育教育专业田径专修教学大纲分析,得出目前体育院校田径专修学生专项能力评价有以下不足:在评价内容和评价维度上存在局限性和不完整性;在评价方法上强调总结性评价,对于过程性评价和相对性评价没有足够的重视;在评价主体上以教师评价为主,评价主体单一且教师过于集权。(2)运用三轮专家问卷调查最终确定体育教育专业田径专修学生专项能力评价指标体系具有三个层次指标,其中一级指标5个,二级指标13个,三级指标55个,整个指标体系层层递进、相互联系,能较为全面的反映体育教育专业田径专修学生需具备的专项能力要求。(3)通过层次分析法和百分比权重法计算出各指标权重,在田径专修学生专项能力评价一级指标中,专项运动技能权重为0.420、教学能力权重为0.282、竞赛组织与裁判能力权重为0.170、训练能力权重为0.087、科研能力权重为0.041,其中专项运动技能在田径专修学生专项能力评价中所占比重最大,其次是教学能力、竞赛组织与裁判能力及训练能力,科研能力所占比重最少,但科研能力也是构成体育教育专业田径专修学生专项能力不可忽视的重要构成要素。(4)结合体育教育专业田径专修学生专项能力评价现状问题给出如下优化评价方案构想:优化评价方法,注重多种评价方法有机结合,强调形成性评价和总结性评价的结合,通过设立多级专项课程考察,缩短评价周期加大考核频次,建立连续、完整的评价考核体系;优化评价主体,实现考核评价主体多元化,强调学生参与互动,将自评和他评结合;优化评价目标和评价内容,紧扣田径教学目标体系,既要重视学生基本技术的评价,也要重视评价学生综合运用所学知识和方法指导实践的能力。
【学位单位】：武汉体育学院
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2020
【中图分类】：G82-4
【部分图文】：

2文献综述7图2-2体育教育专业学生能力研究的关键词共现图谱以2008年1月1日-2018年12月31日期间中国知网博硕士文献库及核心期刊文献库检索到的2028篇相关文献数据导入到citespace5.3.R4软件中，将节点类型设置为“关键词”“top=50”,采用Pathfinder算法进行修图，得到308个节点、442条连线，网络密度为0.0093的关键词共现网络图谱（如图2-2所示）。通过对体育教育专业学生能力研究的关键词共现图谱分析发现，目前我国有关体育教育专业学生能力研究的主题主要围绕培养方面，也有不少从微观角度围绕创新能力、教学能力、实践能力、体育能力、裁判能力等各项子能力方面的研究。但是从宏观角度研究体育教育专业学生专项能力的文章还比较少见，这也为本文的研究留下了足够的空间。2.4关于中小学体育教师能力的研究体育教育专业作为孕育体育师资的摇篮，它的人才培养终极目标就是培养合格的中小学体育教师。正因如此，中小学体育教师所必须具备的资质能力也是体育教育专业学生所必需掌握、最重要的能力。所以在研究体育教育专业学生专项能力时，首先应该围绕“中小学体育教师能力”来展开。2.4.1关于中小学体育教师能力结构的研究周登嵩在《学校体育学》中指出体育教师专业的工作能力是由教育能力、教学能力、训练能力、组织能力、运动能力、科研创新能力、社会交往能力7种能力共同组成[12]。宋强认为中小学体育教师能力是由驾驭教学能力、课外体育组织[12]周登嵩.学校体育学[M].北京：人民体育出版社，2004:85.
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本文编号：2858888