基于于高中化学学科核心素养的“教-学-评一体化”课堂模式的构建与实践

发布时间：2020-11-09 05:31

　　 课堂的高效率和高质量是教学质量的重要保证,开发高效率、高质量的课堂实践模式是提高课堂教学质量的有效途径。本文依据2017年教育部制定的化学课程标准,以发展学生化学学科核心素养为宗旨,倡导“教-学-评一体化”的教学模式,即:教师的“教”、学生的“学”与“评价”要有机结合并系统作用于课堂的每一个环节。本研究中,笔者在前人研究的基础上,结合高中化学教学现状、专家和教师的建议,构建了基于高中化学学科核心素养的“教-学-评一体化”课堂模式,分为教学模式和课堂学生学习自评量表,旨在为化学学科核心素养的落实探索一种新的课堂模式。笔者通过研读新课标的要求,高考评价体系,以及在实习期间,观察高中化学骨干教师的课堂实况,分析优秀化学教师在课堂上评价学生化学学科核心素养方面的教学环节、内容方法等;结合国内外学者在“化学学科核心素养”、“教-学-评一体化”方面的研究成果,并不断修改完善,构建了基于高中化学学科核心素养的“教-学-评一体化”课堂模式,并阐述了“教”、“学”、“评”之间的关系。在此基础上,对教师、学生进行访谈,分析师生对于评价化学学科核心素养所倾向的评价内容和评价方法;初步构建了评价指标体系,通过德尔菲法对初构量表进行修改后,选取125名同学对量表进行第一次试测,统计结果用SPSS.26分析,依据分析结果删去和修改信度较低的指标之后,再选取125名同学对修改后的量表进行第二次试测,通过因子分析法检测各项指标信效度良好,编制了《基于高中化学学科核心素养的“教-学-评一体化”课堂学生学习记录表》。最后,选取由同一位老师所带的4个班级共250名同学进行实证研究,将这4个班级中两个班级作为实验班,采用基于高中化学学科核心素养的“教-学-评一体化”课堂模式教学,同时运用学生学习记录表检测学生课堂中每一环节的学习水平;另外两个班级作为对照班进行传统的授课模式,经过三个多月的实验研究,发现实验班同学的学习成绩和对照班同学的学习成绩的显著性差异愈加显著,证明该课堂模式具有一定的实践意义。文中第四章给出了实验班在进行基于高中化学学科核心素养的“教-学-评一体化”课堂模式教学的实例,以“氯及其化合物”章节为例,在该节课中,4个班同学均使用课堂学生学习记录表,收集250名同学的课堂记录表进行分析后发现:该学习自评表的信效度良好;且实验班同学量表的平均分高于对照班同学的量表平均分,其中,实验班同学更注重核心价值方面的学习,对照班的同学更注重知识方面的学习。由此,得出以下结论:基于高中化学学科核心素养的“教-学-评一体化”的课堂模式中,学生更加明确学习目标和评价目标,能注重在课堂中的过程性评价,及时发现课堂中的疑惑,并进行针对性地学习,提高课堂的学习效率;同时,教师通过学生的自评情况,能及时掌握学生在课堂中每一环节的学习效果,调整教学策略,针对性地教学,给予学生多元化的评价方式,显著提高教学效率,保证课堂教学质量,更好的发展学生的化学学科核心素养。
【学位单位】：延安大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2020
【中图分类】：G633.8
【部分图文】：

基于高中化学学科核心素养的“教-学-评一体化”课堂模式的构建与实践-7-除此之外，对课堂评价也有一定的研究，如Black和Wiliam在课堂评价中认为课堂中教师和学生是促进彼此进步的学习资源，在教师与学生的相互学习中，学生习得经验，从而激发学生自主学习的能力[17]。总的来说，国外对于“教学评一致性”的研究已经形成基本范式，并运用到了实践中，美国、澳大利亚、印度都强调了评价要从纵向上贯穿于学习的全过程，融合在教学中，但日本的“教学评一体化”，强调评价的及时性，可随时衡量教学效果调整教学策略，还是有一定的进步之处。芬兰从横向上丰富评价方式，全方面评价教学，也有其借鉴之处，但对于具体学科的“教学评”的实践还没有具体的范例。（2）国内研究现状以中国知网为检索工具，以“教学评一体化”为关键词检索，可搜索到93篇期刊文献，如图2-1，其中学位论文仅有9篇。如图可见，近两年中，“教学评一体化”的研究数量最高。但是在搜索化学课堂的“教-学-评一体化”就非常少了。图2-1“教-学-评一体化”论文发表趋势Fig.2-1Publicationtrendof"teaching-learning-evaluationintegration"在所发表的文献中，“教学评一体化”主要有以下两个方面的研究：1教学评一体化的内涵和意义“教学评一体化”是在课堂中，教师对学生的学习有及时性的掌握，以调整教学策略或课堂进度；学生对自己的学习情况进行及时的评价，以调整学习策略，即：评价随教师教学、学生学习、教学活动同时进行，及时评价，随时监测教与学的真实质量。

基于高中化学学科核心素养的“教-学-评一体化”课堂模式的构建与实践-9-图2-2教学与评价一体化的模式Fig.2-2Teachingandevaluationintegrationmodel崔允漷、雷浩建构了“学-评”、“教-评”、“评-学”的三因素结构模式，如图2-3，用该结构模式阐述评价可知晓“教了多少、学了多少”[27]。图2-3教学评一体化三因素结构模式Fig.2-3Three-factorstructuremodelofteachingevaluationintegration随着课程改革的不断推进，“教、学、评一体化”逐渐被一线教师接受并应用。就所研究的成果而言理论的研究和推广仍不全面，且真正运用在教学实践中的仅仅为少数，尤其对于课堂教学中“教-学-评一体化”的课堂模式构建的研究相当匮乏，质性和量化研究更是少之又少。因此，本文构建基于高中化学学科核心素养的“教-学-评一体化”的课堂模式，并给出相应的量表，就现阶段来看，该研究具有一定的理论和现实意义。2.1.2化学学科核心素养的研究现状（1）国外研究现状“化学学科核心素养”是国内近几年提出的概念，关于国外的研究中，并未有专门化的有关“化学学科核心素养”的论述。但是，“化学学科核心素养”隶属于

基于高中化学学科核心素养的“教-学-评一体化”课堂模式的构建与实践-9-图2-2教学与评价一体化的模式Fig.2-2Teachingandevaluationintegrationmodel崔允漷、雷浩建构了“学-评”、“教-评”、“评-学”的三因素结构模式，如图2-3，用该结构模式阐述评价可知晓“教了多少、学了多少”[27]。图2-3教学评一体化三因素结构模式Fig.2-3Three-factorstructuremodelofteachingevaluationintegration随着课程改革的不断推进，“教、学、评一体化”逐渐被一线教师接受并应用。就所研究的成果而言理论的研究和推广仍不全面，且真正运用在教学实践中的仅仅为少数，尤其对于课堂教学中“教-学-评一体化”的课堂模式构建的研究相当匮乏，质性和量化研究更是少之又少。因此，本文构建基于高中化学学科核心素养的“教-学-评一体化”的课堂模式，并给出相应的量表，就现阶段来看，该研究具有一定的理论和现实意义。2.1.2化学学科核心素养的研究现状（1）国外研究现状“化学学科核心素养”是国内近几年提出的概念，关于国外的研究中，并未有专门化的有关“化学学科核心素养”的论述。但是，“化学学科核心素养”隶属于
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本文编号：2875963