江西省高校体育师范生实习支教U-G-S模式的探究
发布时间：2020-12-03 01:41
实习支教作为我国教育发展形势下的一种新模式,在深层次上促进了高等院校教育的改革,也在某种程度上解决了教育资源不均衡发展的问题。把对体育师范生实习支教工作的研究作为实习支教工作的反思,可以了解到实习支教出现的问题,以便采取具体的办法促进实习支教质量的提高,同时为高师体育院校培养方案的改进提供参考,为实现基础教育均衡发展提供理论指导。本文通过运用文献资料法、问卷调查法、访谈法以及数理统计法,以江西省江西师范大学等九所重点高校体育师范生、高校指导老师、实习学校老师为调查对象,在分析江西高校体育师范生实习支教的基础上,重点分析了U-G-S模式实习支教获得的经验以及这种模式运行过程中产生的问题,试图确定江西省高校体育师范生实习支教目前的现状和存在的问题。针对目前U-G-S模式出现的问题,本研究提出该模式的合理化策略,以促进体育专业实习支教的实效性,对农村学校的基础教育也有着重要意义。研究发现,在江西省教育资源分配不均衡,教师流动性较大的背景下,U-G-S模式在某种程度上解决了农村学校师资不足以及教育一体化的问题。这种模式在三方主体相互协作的前提下,注重顶层设计与底层沟通相结合,支教学校需求与支教...
【文章来源】： 龙赛 江西师范大学
【文章页数】：47 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
大学导师对师范生的指导频率
硕士学位论文18据图3-1和图3-2数据可知，每四周进行一次指导的教师人数占总人数的40.2%，换言之，至少有过半的师范生在实习过程中无法通过导师的指导来解决遇到的困境，不仅如此，调查还发现师范生中16.9%的受访者并未受到过导师的指导，他们的导师起到的只是带队功能。这与《江西省大学实习支教实习指导教师管理办法》中的“每个月至少两次到实习支教点看望实习学生”的要求严重不符，大多数的指导老师根本未曾做到每半个月指导一次的要求。除此之外，通过江西省大学指导教师的调查还发现，实习过程中的大学指导教师负责的主要是日常管理与日常保障工作。比如，引导师范生学习安全教育、培养师范生的优质思想等，然而对比实际的江西省大学指导教师工作而言，大多数导师根本未曾做到“指导督促相关教育调查和指导实施班主任工作”的要求，相比其他省的高校指导教师的指导内容而言，江西省的高校指导教师的指导内容非常匮乏，占比只有21.3%。在与师范生F1的访谈中，F1谈到：“极少有大学指导教师前来看望我们，即便有的指导老师来看望了，大多也只是问问我们的日常生活状况，实习中是否遇到什么困难，之后就匆匆离开，并未给我们实际拥有的指导。”与此同时，师范生F2也谈到：“大学指导教师一般都是一个月才来一次我们的实习单位，一般都是呆半个小时，且这半个小时当中绝大多数时间都是与实习单位的校长进行谈话，我们见面的次数非常少，一般都是拍照留念就分开。”通过调查数据的分析发现，目前江西省大学指导教师对学生的指导并不良好，无论是内容方面还是次数方面都未曾满足《江西省大学实习支教手册》的规定。整体来讲，目前江西省大学指导教师对学生的指导力度有待提升。图3-2大学导师对师范生的指导内容
江西省高校体育师范生实习支教的合理化模式探究19（2）基地导师对师范生的指导情况据图3-3数据可知，每半个月进行一次指导的基地教师人数占总人数的49.2%，换言之，至少有过半的师范生在实习过程中是通过导师的指导来解决遇到的困境，这让师范生的成长速度大幅提升。然而通过调查还发现，实习过程中未曾获得基地导师指导的师范生也有13.2%。通过上述分析能够了解，实习是整个实习支教过程中的关键与核心角质，师范生在尚未实习前在高校中便已形成了一定的教学能力，但是却尚未形成较强的实践性经验，所以在实际教学中面临一些事件使容易不知所措。例如，如何有效提高学生主动性，合理处理学生冲突，进行有效的课堂管理等。针对这种情况，师范生会期望得到老师的指导，将引发问题的原因找出后探寻相应的解决方案，从而逐渐丰富自身的实践经验与知识。但是从当前实践情况中能够发现，基地导师与高校导师虽然为师范生提供了相应的指导，然而力度不足现象却较为明显，无论是指导内容还是指导频率均需要继续完善和改进。从培养人才层面上来看，教师在整个过程中发挥重要指导作用，也是决定培养效果的重要因素，所以只有提高指导频率和保证指导质量，做到具有针对性、全面性和具体性的指导，是放生的存在的疑虑才能得到解决，从而实现提升其教学能力的目的。3.4.3支教实习过程监督指导不理想通过对江西省实习支教过程中高校指导教师的指导责任态度和频率的调查发现，对于缺少体育设施的目标支教学校根本无法起到“解惑解渴”的效果；目前，江西省大学体育教师的任务主要是进行大学生健康方法、运动能力、价值观、体育意识和体育文化素质的培养，极少涵盖体育教学特征、支教目标学校学生特图3-3基地导师对师范生的指导频率
本文编号：2895782
【文章来源】： 龙赛 江西师范大学
【文章页数】：47 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
大学导师对师范生的指导频率
硕士学位论文18据图3-1和图3-2数据可知，每四周进行一次指导的教师人数占总人数的40.2%，换言之，至少有过半的师范生在实习过程中无法通过导师的指导来解决遇到的困境，不仅如此，调查还发现师范生中16.9%的受访者并未受到过导师的指导，他们的导师起到的只是带队功能。这与《江西省大学实习支教实习指导教师管理办法》中的“每个月至少两次到实习支教点看望实习学生”的要求严重不符，大多数的指导老师根本未曾做到每半个月指导一次的要求。除此之外，通过江西省大学指导教师的调查还发现，实习过程中的大学指导教师负责的主要是日常管理与日常保障工作。比如，引导师范生学习安全教育、培养师范生的优质思想等，然而对比实际的江西省大学指导教师工作而言，大多数导师根本未曾做到“指导督促相关教育调查和指导实施班主任工作”的要求，相比其他省的高校指导教师的指导内容而言，江西省的高校指导教师的指导内容非常匮乏，占比只有21.3%。在与师范生F1的访谈中，F1谈到：“极少有大学指导教师前来看望我们，即便有的指导老师来看望了，大多也只是问问我们的日常生活状况，实习中是否遇到什么困难，之后就匆匆离开，并未给我们实际拥有的指导。”与此同时，师范生F2也谈到：“大学指导教师一般都是一个月才来一次我们的实习单位，一般都是呆半个小时，且这半个小时当中绝大多数时间都是与实习单位的校长进行谈话，我们见面的次数非常少，一般都是拍照留念就分开。”通过调查数据的分析发现，目前江西省大学指导教师对学生的指导并不良好，无论是内容方面还是次数方面都未曾满足《江西省大学实习支教手册》的规定。整体来讲，目前江西省大学指导教师对学生的指导力度有待提升。图3-2大学导师对师范生的指导内容
江西省高校体育师范生实习支教的合理化模式探究19（2）基地导师对师范生的指导情况据图3-3数据可知，每半个月进行一次指导的基地教师人数占总人数的49.2%，换言之，至少有过半的师范生在实习过程中是通过导师的指导来解决遇到的困境，这让师范生的成长速度大幅提升。然而通过调查还发现，实习过程中未曾获得基地导师指导的师范生也有13.2%。通过上述分析能够了解，实习是整个实习支教过程中的关键与核心角质，师范生在尚未实习前在高校中便已形成了一定的教学能力，但是却尚未形成较强的实践性经验，所以在实际教学中面临一些事件使容易不知所措。例如，如何有效提高学生主动性，合理处理学生冲突，进行有效的课堂管理等。针对这种情况，师范生会期望得到老师的指导，将引发问题的原因找出后探寻相应的解决方案，从而逐渐丰富自身的实践经验与知识。但是从当前实践情况中能够发现，基地导师与高校导师虽然为师范生提供了相应的指导，然而力度不足现象却较为明显，无论是指导内容还是指导频率均需要继续完善和改进。从培养人才层面上来看，教师在整个过程中发挥重要指导作用，也是决定培养效果的重要因素，所以只有提高指导频率和保证指导质量，做到具有针对性、全面性和具体性的指导，是放生的存在的疑虑才能得到解决，从而实现提升其教学能力的目的。3.4.3支教实习过程监督指导不理想通过对江西省实习支教过程中高校指导教师的指导责任态度和频率的调查发现，对于缺少体育设施的目标支教学校根本无法起到“解惑解渴”的效果；目前，江西省大学体育教师的任务主要是进行大学生健康方法、运动能力、价值观、体育意识和体育文化素质的培养，极少涵盖体育教学特征、支教目标学校学生特图3-3基地导师对师范生的指导频率
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