统编本初中语文教材所涉成语教学策略
发布时间：2020-12-24 07:14
汉语的丰富多彩显而易见,尤其体现在词汇上,成语,作为汉语精炼史的活化石,以其意义整体性、结构凝固性、风格典雅性活跃于词汇系统中。《现代汉语词典(第七版)》对“成语”的定义为:“成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句。”作为一种具有书面语色彩的固定短语,成语概括了人类社会各种境遇和心态,是中国智慧的集中体现。成语是最具民族色彩、最富表现力的,也是语文中较难学习掌握的部分。当前初中成语教学存在以下问题:许多教师急功近利,成语教学方法因循守旧,对成语浅尝辄止等问题,使成语教学收效甚微。统编本初中语文教材问世之后,学界还尚未针对教材所涉成语进行过研究,因此,本文选取统编本初中语文教材所涉成语为研究对象,对其中所涉成语的教学策略进行研究,这对于帮助教师更好地进行成语教学,提升成语教学的效果具有重要意义。除了引言和文献综述,本文共分为五个部分。第一章为“成语、成语习得与成语教学”。主要解决“什么是成语、成语有何用、怎样学成语、因何教成语”这四个基本问题。作为汉语精炼史的活化石,成语蕴含着无比丰富的中华传统文化,有极高的语言价值与文化价值。站在学生与教师的角度思考成语习得与成语教学,要注...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
选文系统成语数量统计
硕士学位论文24点亮点的忽略”。①四、初中语文课文练习系统中的成语分布练习系统指的是统编本语文教材的课后练习题，主要是“思考探究”和“积累拓展”，6册教材里有关成语的习题中，教材只在七年级和九年级的四篇课文中设置了相关习题：具体为七年级上册第11课《<论语>十二章》、第18课《狼》和九年级上册第11课《醉翁亭记》，九年级下册第23课《出师表》，均是在“积累拓展”中设置了相关习题。（一）结构层面的统计分析练习系统中的“积累拓展”题，又分为“积累”题和“拓展”题，前者重在品味语句，积累文笔精华；后者侧重拓展延伸，或仿写、续写、改写，或课外实践、讨论话题、比较阅读②。每一篇教读课文都有“积累拓展”题，但是对比之下，成语的习题数量来看来说，三年下来，只有4道相关习题，涉及的成语数量为13个，未免过于少。（二）内容层面的呈现分析如图2-5所示：图2-5教材中的成语习题这四道题都是出自文言文课文，从成语的来源——文言文作品出发设计练习题，注重“随文学习”的原则，以课文为素材设计习题。七年级上册的两道题旨①刘建章.成语教学存在的问题[J].语文学刊,2005(04):121.②王本华.构建以核心素养为基础的阅读教学体系——谈统编语文教材的阅读教学理念和设计思路[J].课程·教材·教法,2017,40.
统编本初中语文教材所涉成语教学策略25在积累和理解，学生只需要通过搜集、查找，体会古代文化传统在今天的延续，探求并理解成语中蕴含的传统文化内涵，难度不高。到了九年级，学生接触了更多的成语，语言积累也达到了一定的量，在识记的基础上，探索成语的古今语义变化，继续完成积累和理解的目标。从形式上看，习题语言的设计有所变化，七年级的习题呈现的是亲切的对话情境，九年级的则是明了的问答形式，可以看出习题的设计考虑到学生的认知发展特点，在不同的年龄段，练习题呈现的呈现方式有所不同。从内容上看，习题的设计者有意考查学生对课文的掌握情况，学生在学完文言文作品之后“就地取材”在古代文言文语境中学习成语，有助于了解成语的本义。但是，从数量上看，6册教材在课后练习中针对成语的习题数量不多，且仅在古代诗文中设置相关习题，学生完成积累与理解的能力层级要求即可。虽然编者强调要力求避免知识点的呈现方式过于繁复，但也难免会使教师和学生对这一知识点有所疏忽。因此在实际的教学中，更需要教师根据选文实际情况，根据各单元的其他板块进行成语教学设计。第二节初中生应该掌握成语的量化分析一、统编本初中语文教材所涉成语的词汇量统计根据前文的梳理，本文得出各个年级在选文系统、编辑系统、辅助系统、练习系统中成语的数量分布情况，如图2-6所示：图2-6成语的数量分布情况通过统计，统编本初中语文教材中一共出现了793个成语（除去重复出现的成语），其中在选文系统中出现了357个（不含辅助系统中“读读写写”的251
【参考文献】：
期刊论文
[1]“要素·活动”式教学:统编语文教材实施的一种路径[J]. 赵敏芳. 江苏教育. 2019(41)
[2]成语学习中舌尖现象的研究[J]. 张庆. 智库时代. 2019(04)
[3]基于联想法下的初中成语教学[J]. 彭梦瑶. 课外语文. 2018(33)
[4]有效纠错教学的基本内涵与实施[J]. 吴宇宁,李祎,林伟华. 宁波大学学报(教育科学版). 2018(06)
[5]用好统编教材,简简单单教语文[J]. 黄本荣. 语文教学通讯. 2018(29)
[6]统编本初中语文教材课后习题的变化及使用策略[J]. 张霞. 中小学教材教学. 2018(07)
[7]统编本初中语文教材传统文化要素选编分析——以七、八年级为例[J]. 郑新丽. 语文建设. 2018(17)
[8]中学语文成语教学研究综述[J]. 潘星如. 课外语文. 2018(16)
[9]基于言语行为的统编本初中语文教材分析[J]. 傅庆. 文教资料. 2018(12)
[10]阅读教学中语文知识提取、激活与内化[J]. 黄伟. 中学语文教学. 2018(04)
博士论文
[1]汉语成语语义韵研究[D]. 胡雪婵.东北师范大学 2018
[2]面向第二语言教学的汉语成语研究[D]. 范小青.武汉大学 2013
[3]语文体悟论[D]. 李霞.湖南师范大学 2009
硕士论文
[1]初中语文成语教学策略研究[D]. 贾春霞.河南大学 2017
[2]初中生成语积累与使用现状调查研究[D]. 贺悦.新疆师范大学 2017
[3]成语大会启示下的初中语文成语教学研究[D]. 高月.辽宁师范大学 2017
[4]人教版初中语文成语分类教学研究及教学设计[D]. 李志阳.内蒙古师范大学 2016
[5]汉语成语识别的认知机制研究[D]. 李静静.天津师范大学 2014
[6]中学语文生僻成语教学探析[D]. 梁婷.贵州师范大学 2014
[7]对义务教育阶段语文教学中的成语教学的研究[D]. 张颖.辽宁师范大学 2013
[8]成语演变问题的多维研究[D]. 周福雄.华中师范大学 2008
[9]中小学语文汉语成语教学研究[D]. 王秀丽.山东师范大学 2008
[10]中学语文成语教学探析[D]. 刘芳.湖南师范大学 2007
本文编号：2935227
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
选文系统成语数量统计
硕士学位论文24点亮点的忽略”。①四、初中语文课文练习系统中的成语分布练习系统指的是统编本语文教材的课后练习题，主要是“思考探究”和“积累拓展”，6册教材里有关成语的习题中，教材只在七年级和九年级的四篇课文中设置了相关习题：具体为七年级上册第11课《<论语>十二章》、第18课《狼》和九年级上册第11课《醉翁亭记》，九年级下册第23课《出师表》，均是在“积累拓展”中设置了相关习题。（一）结构层面的统计分析练习系统中的“积累拓展”题，又分为“积累”题和“拓展”题，前者重在品味语句，积累文笔精华；后者侧重拓展延伸，或仿写、续写、改写，或课外实践、讨论话题、比较阅读②。每一篇教读课文都有“积累拓展”题，但是对比之下，成语的习题数量来看来说，三年下来，只有4道相关习题，涉及的成语数量为13个，未免过于少。（二）内容层面的呈现分析如图2-5所示：图2-5教材中的成语习题这四道题都是出自文言文课文，从成语的来源——文言文作品出发设计练习题，注重“随文学习”的原则，以课文为素材设计习题。七年级上册的两道题旨①刘建章.成语教学存在的问题[J].语文学刊,2005(04):121.②王本华.构建以核心素养为基础的阅读教学体系——谈统编语文教材的阅读教学理念和设计思路[J].课程·教材·教法,2017,40.
统编本初中语文教材所涉成语教学策略25在积累和理解，学生只需要通过搜集、查找，体会古代文化传统在今天的延续，探求并理解成语中蕴含的传统文化内涵，难度不高。到了九年级，学生接触了更多的成语，语言积累也达到了一定的量，在识记的基础上，探索成语的古今语义变化，继续完成积累和理解的目标。从形式上看，习题语言的设计有所变化，七年级的习题呈现的是亲切的对话情境，九年级的则是明了的问答形式，可以看出习题的设计考虑到学生的认知发展特点，在不同的年龄段，练习题呈现的呈现方式有所不同。从内容上看，习题的设计者有意考查学生对课文的掌握情况，学生在学完文言文作品之后“就地取材”在古代文言文语境中学习成语，有助于了解成语的本义。但是，从数量上看，6册教材在课后练习中针对成语的习题数量不多，且仅在古代诗文中设置相关习题，学生完成积累与理解的能力层级要求即可。虽然编者强调要力求避免知识点的呈现方式过于繁复，但也难免会使教师和学生对这一知识点有所疏忽。因此在实际的教学中，更需要教师根据选文实际情况，根据各单元的其他板块进行成语教学设计。第二节初中生应该掌握成语的量化分析一、统编本初中语文教材所涉成语的词汇量统计根据前文的梳理，本文得出各个年级在选文系统、编辑系统、辅助系统、练习系统中成语的数量分布情况，如图2-6所示：图2-6成语的数量分布情况通过统计，统编本初中语文教材中一共出现了793个成语（除去重复出现的成语），其中在选文系统中出现了357个（不含辅助系统中“读读写写”的251
【参考文献】：
期刊论文
[1]“要素·活动”式教学:统编语文教材实施的一种路径[J]. 赵敏芳. 江苏教育. 2019(41)
[2]成语学习中舌尖现象的研究[J]. 张庆. 智库时代. 2019(04)
[3]基于联想法下的初中成语教学[J]. 彭梦瑶. 课外语文. 2018(33)
[4]有效纠错教学的基本内涵与实施[J]. 吴宇宁,李祎,林伟华. 宁波大学学报(教育科学版). 2018(06)
[5]用好统编教材,简简单单教语文[J]. 黄本荣. 语文教学通讯. 2018(29)
[6]统编本初中语文教材课后习题的变化及使用策略[J]. 张霞. 中小学教材教学. 2018(07)
[7]统编本初中语文教材传统文化要素选编分析——以七、八年级为例[J]. 郑新丽. 语文建设. 2018(17)
[8]中学语文成语教学研究综述[J]. 潘星如. 课外语文. 2018(16)
[9]基于言语行为的统编本初中语文教材分析[J]. 傅庆. 文教资料. 2018(12)
[10]阅读教学中语文知识提取、激活与内化[J]. 黄伟. 中学语文教学. 2018(04)
博士论文
[1]汉语成语语义韵研究[D]. 胡雪婵.东北师范大学 2018
[2]面向第二语言教学的汉语成语研究[D]. 范小青.武汉大学 2013
[3]语文体悟论[D]. 李霞.湖南师范大学 2009
硕士论文
[1]初中语文成语教学策略研究[D]. 贾春霞.河南大学 2017
[2]初中生成语积累与使用现状调查研究[D]. 贺悦.新疆师范大学 2017
[3]成语大会启示下的初中语文成语教学研究[D]. 高月.辽宁师范大学 2017
[4]人教版初中语文成语分类教学研究及教学设计[D]. 李志阳.内蒙古师范大学 2016
[5]汉语成语识别的认知机制研究[D]. 李静静.天津师范大学 2014
[6]中学语文生僻成语教学探析[D]. 梁婷.贵州师范大学 2014
[7]对义务教育阶段语文教学中的成语教学的研究[D]. 张颖.辽宁师范大学 2013
[8]成语演变问题的多维研究[D]. 周福雄.华中师范大学 2008
[9]中小学语文汉语成语教学研究[D]. 王秀丽.山东师范大学 2008
[10]中学语文成语教学探析[D]. 刘芳.湖南师范大学 2007
本文编号：2935227
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