亲子游戏促进大班幼儿同伴交往能力发展的个案研究
发布时间：2020-12-30 23:12
目的:本研究旨在探讨亲子游戏干预方案对三名个案大班幼儿同伴交往能力的影响。方法:本研究采用的是单个被试研究设计,对选取的三名大班幼儿进行亲子游戏干预。采用A-B基线实验设计,综合运用问卷调查、半结构访谈、观察观测、知情人报告等方法,亲子游戏作为自变量,个案幼儿的同伴交往能力作为因变量进行研究。因变量的指标主要来自两个部分即定量数据和定性报告,其中定量数据包含《4-6岁幼儿同伴交往能力教师评定问卷》和《幼儿同伴交往能力观察表》的量表得分,定性报告包含知情人报告和研究者的观察报告。研究过程分为以下三个阶段:（1）基线期（1-4周）:基线期主要是通过研究者观察了解个案幼儿同伴交往能力的基线水平,记录幼儿在幼儿园区域自主游戏时间内的行为表现频次,并结合家长和教师的访谈对基线期内个案幼儿同伴交往能力进行初步评估分析,收集资料及数据;（2）干预期（5-12周）:干预期引入亲子游戏干预方案,对个案幼儿及其家庭进行为期八周的亲子游戏干预。同时在干预期间每周通过研究者《幼儿同伴交往能力观察表》的观察报告以及知情人报告对个案幼儿同伴交往能力水平的改变情况进行综合评估。干预期结束后运用教师评定问卷对个案的同...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
Y在建构区独自玩积木
硕士学位论文18个案Y社交主动性不够，不会经常性主动地加入到朋友们的游戏中，个案Y的妈妈也描述Y是一个“特立独行”、“高冷”的人。除此之外，研究者也观察到个案Y前期在建构区中，喜欢一个人沉浸在“创作”中。相比于建构区的其他小朋友而言，Y和身边同伴交往较少互动，喜欢自己讲故事。只有当其他小朋友或者老师主动问他问题他会给出一定的回应，其他时候都是自己一个人玩手里的积木。他呢，就是属于特别执拗的，比较固执，非常固执的。我和他爸也比较固执，嗯，但是呢，我个人觉得他发展这个东西他真的没什么好，他讨不讨人喜欢也没事儿，他自己承担就行。所以一般呢，他好像会特立独行一些。他就是这种性格问题。慢慢热热，感觉世界欠他的，我说天呐，我是欠你的钱啊，每天都像欠了他的。就是扭妮，哎，还要别人去猜他心思，我说我又不是你肚子里蛔虫。活得好高冷，好烦躁，他就是。（个案Y妈妈的前期访谈记录）上午的区域自主活动期间，Y又选择了一个新的区域——建构区。一开始自己沉浸在拼装大炮的快乐中。积木很容易散，但是Y每次都会在积木散掉之后继续又耐心地组装起来，而且想了另外的方法来固定住自己的大炮。随着大炮的完工，Y还进行了升级版大炮的制作。整个过程虽然较少与周围的伙伴交流，但一个人玩得特别开心。（2019.10.28观察日记）图4-1Y在建构区独自玩积木图4-2Y在组装“大炮”第二，情绪容易爆发，喜欢大吼和大哭；Y的情绪容易突然爆发，一旦遇到自己解决不了的问题就开始大哭或者大吼来宣泄自己不满的情绪。Y在与同伴交往时往往也由于自身的情绪问题导致周围的小朋友不敢主动靠近和Y成为游戏玩伴。
Y用魔尺制作成的五把枪
【参考文献】：
期刊论文
[1]区域联动游戏对中班幼儿同伴交往策略影响研究[J]. 陈芝蓉. 南宁师范大学学报(哲学社会科学版). 2019(05)
[2]婴幼儿同伴交往中的家庭影响及教育策略[J]. 李霈,叶一舵. 教育评论. 2017(12)
[3]米德符号互动理论的教学意蕴[J]. 帅飞飞,李臣之. 教育理论与实践. 2017(07)
[4]关于3—6岁幼儿亲子游戏研究现状的文献综述[J]. 孔虔. 科教文汇(下旬刊). 2016(11)
[5]论幼儿亲子游戏的指导策略[J]. 于爱华,李倩. 大连教育学院学报. 2016(03)
[6]4-6岁幼儿同伴交往影响因素分析及对策[J]. 曹珂瑶. 西安文理学院学报(社会科学版). 2013(02)
[7]社会负性环境对流动和留守儿童问题行为的影响:亲子和同伴关系的调节作用[J]. 金灿灿,刘艳,陈丽. 心理科学. 2012(05)
[8]创伤后成长评定量表的修订及信效度分析[J]. 汪际,陈瑶,王艳波,刘晓虹. 护理学杂志. 2011(14)
[9]北京市3～6岁幼儿家庭亲子体育游戏的现状[J]. 王凯珍,周志雄,桑凤英,刘秀梅,李琳. 体育学刊. 2010(10)
[10]教师对幼儿社会交往行为的潜在影响[J]. 刘晓晔. 中国教育学刊. 2010(S1)
博士论文
[1]教师行为、亲子互动与学前儿童创造力的关系研究[D]. 邓小平.东北师范大学 2013
[2]亲子关系的教育哲学分析[D]. 李燕.苏州大学 2005
硕士论文
[1]亲子关系对大班幼儿人际交往的影响研究[D]. 潘玉芝.洛阳师范学院 2018
[2]幼儿家庭亲子游戏的现状研究[D]. 吴丽丽.福建师范大学 2016
[3]角色游戏对3-6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究[D]. 董丽媛.山西师范大学 2014
[4]北京市回龙观3-6岁幼儿家庭亲子游戏开展现状及影响因素分析[D]. 刘媛.北京体育大学 2013
[5]城乡4-6岁幼儿同伴交往能力的调查研究[D]. 李伟伟.天津师范大学 2012
[6]幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究[D]. 李艳菊.华东师范大学 2008
[7]亲子游戏中家长角色的个案研究[D]. 李阿芳.西南大学 2008
本文编号：2948477
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
Y在建构区独自玩积木
硕士学位论文18个案Y社交主动性不够，不会经常性主动地加入到朋友们的游戏中，个案Y的妈妈也描述Y是一个“特立独行”、“高冷”的人。除此之外，研究者也观察到个案Y前期在建构区中，喜欢一个人沉浸在“创作”中。相比于建构区的其他小朋友而言，Y和身边同伴交往较少互动，喜欢自己讲故事。只有当其他小朋友或者老师主动问他问题他会给出一定的回应，其他时候都是自己一个人玩手里的积木。他呢，就是属于特别执拗的，比较固执，非常固执的。我和他爸也比较固执，嗯，但是呢，我个人觉得他发展这个东西他真的没什么好，他讨不讨人喜欢也没事儿，他自己承担就行。所以一般呢，他好像会特立独行一些。他就是这种性格问题。慢慢热热，感觉世界欠他的，我说天呐，我是欠你的钱啊，每天都像欠了他的。就是扭妮，哎，还要别人去猜他心思，我说我又不是你肚子里蛔虫。活得好高冷，好烦躁，他就是。（个案Y妈妈的前期访谈记录）上午的区域自主活动期间，Y又选择了一个新的区域——建构区。一开始自己沉浸在拼装大炮的快乐中。积木很容易散，但是Y每次都会在积木散掉之后继续又耐心地组装起来，而且想了另外的方法来固定住自己的大炮。随着大炮的完工，Y还进行了升级版大炮的制作。整个过程虽然较少与周围的伙伴交流，但一个人玩得特别开心。（2019.10.28观察日记）图4-1Y在建构区独自玩积木图4-2Y在组装“大炮”第二，情绪容易爆发，喜欢大吼和大哭；Y的情绪容易突然爆发，一旦遇到自己解决不了的问题就开始大哭或者大吼来宣泄自己不满的情绪。Y在与同伴交往时往往也由于自身的情绪问题导致周围的小朋友不敢主动靠近和Y成为游戏玩伴。
Y用魔尺制作成的五把枪
【参考文献】：
期刊论文
[1]区域联动游戏对中班幼儿同伴交往策略影响研究[J]. 陈芝蓉. 南宁师范大学学报(哲学社会科学版). 2019(05)
[2]婴幼儿同伴交往中的家庭影响及教育策略[J]. 李霈,叶一舵. 教育评论. 2017(12)
[3]米德符号互动理论的教学意蕴[J]. 帅飞飞,李臣之. 教育理论与实践. 2017(07)
[4]关于3—6岁幼儿亲子游戏研究现状的文献综述[J]. 孔虔. 科教文汇(下旬刊). 2016(11)
[5]论幼儿亲子游戏的指导策略[J]. 于爱华,李倩. 大连教育学院学报. 2016(03)
[6]4-6岁幼儿同伴交往影响因素分析及对策[J]. 曹珂瑶. 西安文理学院学报(社会科学版). 2013(02)
[7]社会负性环境对流动和留守儿童问题行为的影响:亲子和同伴关系的调节作用[J]. 金灿灿,刘艳,陈丽. 心理科学. 2012(05)
[8]创伤后成长评定量表的修订及信效度分析[J]. 汪际,陈瑶,王艳波,刘晓虹. 护理学杂志. 2011(14)
[9]北京市3～6岁幼儿家庭亲子体育游戏的现状[J]. 王凯珍,周志雄,桑凤英,刘秀梅,李琳. 体育学刊. 2010(10)
[10]教师对幼儿社会交往行为的潜在影响[J]. 刘晓晔. 中国教育学刊. 2010(S1)
博士论文
[1]教师行为、亲子互动与学前儿童创造力的关系研究[D]. 邓小平.东北师范大学 2013
[2]亲子关系的教育哲学分析[D]. 李燕.苏州大学 2005
硕士论文
[1]亲子关系对大班幼儿人际交往的影响研究[D]. 潘玉芝.洛阳师范学院 2018
[2]幼儿家庭亲子游戏的现状研究[D]. 吴丽丽.福建师范大学 2016
[3]角色游戏对3-6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究[D]. 董丽媛.山西师范大学 2014
[4]北京市回龙观3-6岁幼儿家庭亲子游戏开展现状及影响因素分析[D]. 刘媛.北京体育大学 2013
[5]城乡4-6岁幼儿同伴交往能力的调查研究[D]. 李伟伟.天津师范大学 2012
[6]幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究[D]. 李艳菊.华东师范大学 2008
[7]亲子游戏中家长角色的个案研究[D]. 李阿芳.西南大学 2008
本文编号：2948477
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