高中语文深度阅读教学策略研究

发布时间：2021-01-11 18:41

　　阅读的深度,决定了青少年的思维范式。高中生接触的优质阅读文本多是课内定篇,因此课堂阅读教学承担着培养学生阅读素养的责任。但本研究发现高中语文阅读教学却呈现出浅层化的特点,使课堂阅读流于文本表面。如此一来,学生难免管中窥豹,难以达到高考以“核心素养”和“关键能力”作为标准的能力考查要求。深度阅读是基于深度学习理论提出的相对于“浅阅读”的一个概念,强调读者从文本表层逐渐深入,达到对文本的深层次理解。因此,为改善当前高中语文阅读教学流于模式化、表面化、形式化的现状,提高高中生阅读能力,本研究以深度学习理论为基础,借鉴了李海龙的阅读教学理论,设计了高中语文深度阅读教学策略框架,为教师提供深度阅读教学指导。本研究主要分为文献研究、框架构建、案例实施、效果分析及结论四大部分。首先,根据《高中语文课程标准（2017年版）》的课程目标要求,围绕语文核心素养的四大要求确定了教学目标。并基于深度学习理论、深度教学理论,以李海龙提出的“阅读教学能力要求”为借鉴,运用“演绎—归纳”的方法,从目标维度层、操作维度层设计了深度阅读教学策略框架,确定了深度阅读教学策略“感知文本、提前筛选整合文本、分析文本、鉴赏阅读... 

【文章来源】： 张思雨 江西师范大学

【文章页数】：117 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 研究背景
        1.1.1 高中语文阅读教学浅层化
        1.1.2 浅层阅读教学难以达到高考改革下能力考查要求
    1.2 研究问题
    1.3 研究意义
        1.3.1 改进高中语文阅读教学浅层化现状
        1.3.2 提高高中生语文核心素养
        1.3.3 适应高考改革下高阶阅读能力考查要求
    1.4 国内外研究现状分析
        1.4.1 国内研究现状
        1.4.2 国外研究现状
    1.5 研究设计
        1.5.1 研究思路与框架
        1.5.2 研究方法
第2章 核心概念界定
    2.1 教学策略
        2.1.1 教学策略的内涵
        2.1.2 教学策略与教学方法的区别
    2.2 深度阅读
        2.2.1 深度阅读概念的提出
        2.2.2 语文学科教学的深度阅读
第3章 高中语文深度阅读策研究的理论基础
    3.1 深度学习理论
    3.2 深度教学理论
    3.3 李海龙阅读教学理论
第4章 建构高中语文深度阅读教学策略框架
    4.1 深度阅读教学策略框架的建构
        4.1.1 策略框架的理论融合
        4.1.2 策略框架的描述
    4.2 确定深度阅读教学目标
        4.2.1 激活知识体系,奠定语言基础
        4.2.2 深入探究文本,发展“双线”思维
        4.2.3 激发共情能力,感悟审美与创造
        4.2.4 形成正确价值,提高文化自信与认同
    4.3 深度阅读教学策略操作流程
        4.3.1 感知文本
        4.3.2 提取、筛选整合文本
        4.3.3 分析文本
        4.3.4 鉴赏阅读
        4.3.5 评价文本
        4.3.6 形成阅读方法
第5章 高中语文深度阅读教学课例设计及实施
    5.1 高中语文“深度阅读”教学策略实测境脉调查
        5.1.1 探究文本内涵成为阅读教学终点
        5.1.2 应试下教师学生双受限,深度阅读实施难度大
        5.1.3 教师对深度阅读接受度高,为语文教学必要环节
    5.2 高中语文深度阅读课例实施
        5.2.1 《滕王阁序》——学习如何运用骈文“对偶”
        5.2.2 《林教头风雪山神庙》——感受小说“环境描写”的作用
        5.2.3 《装在套子里的人》——结合时代背景解析“套子”隐喻
第6章 深度阅读教学实施效果评价
    6.1 评价对象
    6.2 评价工具
    6.3 信效度分析
    6.4 实施效果分析
        6.4.1 学生深度阅读能力测试情况分析
        6.4.2 语文深度阅读能力情况的描述性分析
        6.4.3 深度阅读教学后课外阅读情况分析
第7章 结论与建议
    7.1 深度阅读教学策略的价值讨论
        7.1.1 教学渐进性:设置主问题,发展学生批判性思维
        7.1.2 教学序列性:提高阅读兴趣,促进学生群文阅读
    7.2 语文阅读教学如何走向深度化
        7.2.1 适度把握阅读教学中的“浅”与“深”
        7.2.2 阅读教学目标要将培养能力转化为形成素养
        7.2.3 针对不同文本的深度阅读教学策略需要灵活运用
参考文献
附录
致谢
在读期间公开发表论文（著）及科研情况


【参考文献】：
期刊论文
[1]对高中语文阅读教学现状及解决对策的探究[J]. 金涛.  中国校外教育. 2018(35)
[2]建构深度阅读能力模型,提升阅读教学质量[J]. 易晓,王华美.  教育科学论坛. 2018(20)
[3]高中语文“深度阅读”教学实践研究[J]. 吴红丽.  中国教育学刊. 2017(S2)
[4]康奈尔笔记法:深度阅读的有效途径初探[J]. 程亚萍.  江西广播电视大学学报. 2017(04)
[5]借助网络资源融合开展深度阅读[J]. 张成凤.  语文建设. 2017(33)
[6]芬兰基础教育基于核心素养的科学课程标准探析[J]. 左成光,王俊民.  外国中小学教育. 2017(10)
[7]小学语文深度阅读教学探析[J]. 余玲艳,代建军.  现代教育科学. 2017(08)
[8]语文核心素养:“表达力”和“思想力”——基于PISA最新分析报告[J]. 潘涌.  首都师范大学学报(社会科学版). 2017(03)
[9]语文深度阅读教学的分析模型[J]. 余玲艳,代建军.  教育科学研究. 2017(05)
[10]张抗抗:学会用“深度阅读”代替“碎片化”阅读[J].   现代视听. 2017(03)

博士论文
[1]高阶思维能力评价研究[D]. 汪茂华.华东师范大学 2018
[2]语文教学目标有效生成研究[D]. 刘义民.西南大学 2013

硕士论文
[1]语文阅读教学文本资源选用研究[D]. 谢瑜.山东师范大学 2018
[2]核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略[D]. 向博琦.湖南师范大学 2018
[3]孙绍振文本解读理论在高中现当代散文教学中的应用[D]. 李晓静.河北师范大学 2018
[4]高中语文深度阅读教学策略探究[D]. 梁丹妮.华中师范大学 2018
[5]文本细读在初中语文阅读教学中的运用[D]. 沈莉莉.苏州大学 2017
[6]基于多尔课程观的“自组织”式阅读教学研究[D]. 赵紫娴.华东师范大学 2017
[7]基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[D]. 程欣.扬州大学 2017
[8]主问题设计与高中散文阅读教学的实践研究[D]. 陈杰.上海师范大学 2017
[9]初中英语深度阅读教学研究[D]. 王锬.华中师范大学 2017
[10]新媒体时代大学生碎片化阅读现象研究[D]. 刘芬.华中师范大学 2017



本文编号：2971283