微课在高中生物分层教学中的应用 ——以高中生物必修一为例

发布时间：2021-01-22 07:01

　　在教育各方面改革的影响下,学生全面而有个性的发展成为普通高中教育的主要任务,“一刀切”的教学方式已满足不了学生日益多元的需要。同时为服务于高考改革新方案,有利于学生个性化发展的分层教学逐渐得到重视。在这些背景之下,将高中生物分层教学与微课相结合,利用微课长善救失,弥补传统生物教学的缺陷,是一种切实有效的教学措施。本研究将大连市开发区一中的四个班级作为研究对象,采用文献研究法,明确微课与分层教学的概念,通过梳理国内外微课与分层教学的研究现状,发现微课较广泛的应用于学科教学,然而将微课与生物分层教学相结合的设计与开发并不多。因此在此基础上,以相关理论基础为指导,采用问卷调查法、实验法等方法,初步掌握学生学习生物的情况,结合生物学科特点,通过参考其他学科微课分层教学设计,对应用于生物分层教学的微课的设计与开发进行研究。以高中生物学必修一《分子与细胞》中的“光合作用与能量转化”为开发案例,将其应用于实践。教学实践完成前后,以学习生物的兴趣、成绩为指标,采用统计分析等方法检验实践效果。前测结果分析显示不同层次的实验组与对照组之间,结果无显著性差异;后测结果分析显示不同层次的实验组与对照组之间均出... 

【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省

【文章页数】：61 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 研究背景
        1.1.1 经济技术高速发展,微课进入生物课堂
        1.1.2 《普通高中生物学课程标准》对高中生物教学提出了新的需求
        1.1.3 高考改革使“走班制”的分层教学成为必然
        1.1.4 学生自身的需求
    1.2 国内外研究现状
        1.2.1 国外研究现状
        1.2.2 国内研究现状
        1.2.3 微课与分层教学相结合的研究现状
        1.2.4 开发案例匮乏
    1.3 研究目的与意义
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 理论意义
        1.3.3 实践意义
    1.4 研究内容与方法
        1.4.1 研究内容
        1.4.2 研究方法
2 概念界定与理论基础
    2.1 概念界定
        2.1.1 微课
        2.1.2 分层教学
    2.2 理论基础
        2.2.1 “最近发展区”理论
        2.2.2 “建构主义”理论
        2.2.3 “多元智能”理论
3 微课在高中生物分层教学中应用的实施策略
    3.1 研究对象
    3.2 研究时间
    3.3 变量的控制
    3.4 微课在高中生物分层教学中应用的实施步骤
        3.4.1 前期准备阶段
        3.4.2 微课的设计与开发阶段
        3.4.3 微课实施阶段
        3.4.4 实践结果讨论阶段
4 微课在高中生物分层教学中应用的案例设计
    4.1 教材分析
    4.2 学情分析
    4.3 教学目标分层
    4.4 微课设计案例
5 实践结果与讨论
    5.1 实践前学生学习生物基本现状问卷调查结果与分析
        5.1.1 生物学习现状
        5.1.2 学习生物时存在的问题
        5.1.3 生物学学习兴趣
        5.1.4 对微课的态度
    5.2 微课应用于分层教学后实施效果调查结果与分析
        5.2.1 微课使用效果
        5.2.2 学习存在的问题解决
        5.2.3 生物学学习兴趣变化
        5.2.4 对微课的态度
    5.3 微课用于生物分层教学后检测成绩分析
        5.3.1 选科生物班（甲层次）检测成绩分析
        5.3.2 不选科生物班（乙层次）检测成绩分析
    5.4 结果分析
6 结论与展望
    6.1 结论
    6.2 创新与展望
    6.3 不足与对策
        6.3.1 微课制作仍需改进优化
        6.3.2 应用案例较少
        6.3.3 生物学习差异性增大
参考文献
附录1 生物学习基本现状调查问卷
附录2 微课实施效果调查问卷
致谢



本文编号：2992795