初中语文阅读图式教学研究
发布时间：2021-02-28 01:16
初中阶段是学生积累阅读量,提升阅读理解能力的重要阶段,这个阶段语文阅读教材内容涵盖的知识繁多,阅读文本的体裁也较之前宽泛,因此教师在阅读教学中,要探寻多元化的教学策略提高学生阅读理解能力。本研究将图式概念结合在语文学科教学中,以阅读图式的概念来进行阅读教学研究,一方面是阅读图式可以协助教师建立自身的知识网络体系,另一方面阅读图式作为一种认知工具,它可以帮助学生系统化地组织阅读文本中的重要知识概念,只要学生掌握了图式逻辑化的思维方式,在面对阅读文本时,就能灵活调取相关知识经验,提高阅读效率。阅读从本质上来说是一个信息加工的过程,而语文阅读教学的本质则是学生对阅读文本的识别、吸收、理解、保留的过程,所以阅读图式特有的信息处理功能远胜于语言文字的口头描述,运用阅读图式,可为教师和学生提供一种脉络清晰的思考认知方式。并且将阅读图式融于阅读教学各阶段,不仅可以发展学生的知觉理解能力,而且可以藉由构建阅读图式的过程,促进学生完善思维认知结构,以期通过改善阅读思维来提升学生的阅读效率和阅读理解能力。本文的研究内容大致分为五个部分:首先引言,在这一部分中,主要论述了本课题的研究背景和研究现状,并就图式...
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
上述文本内容中的各项因素影响着学生对文本的理解程度，而学生的个人
第三章初中语文阅读图式的应用36图3.2如果安排恰当，在每次阅读教学课上，教师都可运用因果事件联系的阅读图式分析文本结构，培养学生在阅读时很快判断结构简单的文章层次和思路，那么日积月累，学生不仅拥有分析文本的基本能力，而且相似的文章结构会变成固定图式，储存于学生的认知结构中，在每一次面对新材料阅读时，过去的图式就会驱动已有材料，达到快速理解的作用。二、阅读程序教学阅读能力本身就像一个系统，听说读写都是为了往这个系统中输入和输出知识信息，阅读图式在其中的作用就是联结以上两个方面使其辩证统一，以求达到阅读流畅性综合提高。阅读的流畅性是阅读理解的必要条件，也就是在阅读教学中，学生对字词的译码和意义获取顺利，所以对于教师而言，制订一种合适且对学生阅读理解有效的策略就很重要，课文的理解深究是阅读程序图式实施的目标，藉由此来构建相似概念为连结的阅读图式呈现文本，学生可以较易看出文章中不同概念的相互关系，文本的知识点也比较清晰明确，对于阅读流畅性不高的学生有很大帮助，而对那些水平高一些的学生，也可藉由重复、组织构建阅读程序图式分支出新一级的阅读图式。如图3.3来说明阅读程序构建图式的过程：
第三章初中语文阅读图式的应用37图3.3阅读程序图式阅读程序构建图式是层级分工清晰的过程，阅读图式通过这种方式建构，可将抽象笼统的教学内容具体化后，分散在教学的各个阶段中，让教师可依据每一层级所需的阅读图式来设计教学内容。在阅读教学中包括着三个层面：第一，是对字词句、课文内容、表达能力等工具性的训练；第二，是句式节奏、阅读文化共识等人文类的内容；第三，是对文本情感蕴意和价值观的探究。教师在阅读教学中要兼顾以上三个方面来制定阅读程序，知、情、意不可缺一，图式的构建不只是知识点的表征归纳，让学生从分析文章形式和结构入手，在以图式构建视觉化概念当中，师生的教学相长可进一步深化对文章的探究理解。三、对比分析教学对比性分析是初中阅读教学中常见的形式，透过此形式教学有利于学生构建图式，也更便于教师指导，对比分析的阅读教学内容，所选文章不宜太长，所选的阅读角度也要贴近学生的认知需要。对比分析并不是要选取类别完全不同的文本进行比较，其主要方式还是要用相同命题下的不同风格和立意的文本来进行对比，以期找寻文本异曲同工之处来把握文章结构的规律和情感的共鸣。以《使至塞上》和《渡荆门送别》对比阅读教学为例，两篇课文相同之处是：都以“出游”为写作内容，都展现了雄奇壮丽的自然风光景色，对景物的
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于认知图式理论的文言文阅读教学策略[J]. 关舒文,吕立杰. 中学语文教学. 2019(08)
[2]阅读素养的内涵探析:图式理论的视角[J]. 王小明. 江苏教育研究. 2017(Z4)
[3]“部编本”初中语文教材使用的几点建议[J]. 温儒敏. 教学管理与教育研究. 2017(14)
[4]图式:语感的重要心理机制[J]. 王小明. 教育参考. 2016(04)
[5]图式理论在中学语文阅读教学中的运用——以文本言语缺省现象读解过程为例[J]. 张婧. 现代语文(学术综合版). 2014(12)
[6]图式特质论——基于康德、皮亚杰图式学说的历史考察[J]. 蒋开天. 中南大学学报(社会科学版). 2014(02)
[7]平等对话和教师心理图式的深化[J]. 孙绍振. 课程.教材.教法. 2008(06)
[8]语文阅读中的期待视野与期待遇挫[J]. 李震海. 中学语文. 2008(13)
[9]图式理论在小学语文阅读教学中的应用[J]. 徐天中,林红,彭坚. 中小学教材教学. 2006(07)
[10]“阅读是一种被引导的创造”[J]. 朱银华. 教育科研论坛. 2006(02)
博士论文
[1]中学语文课程“读写结合”研究[D]. 朱建军.华东师范大学 2010
硕士论文
[1]图式理论在初中古典诗歌教学中的应用策略研究[D]. 刘金霞.山东师范大学 2018
[2]初中语文主题式单元阅读教学设计研究[D]. 段华明.四川师范大学 2018
[3]初中语文课内外阅读内容整合研究[D]. 薛思琪.南京师范大学 2017
[4]图式理论指导下初中语文阅读教学策略研究[D]. 赵雪琪.贵州师范大学 2017
[5]阅读心理视域下的初中语文课堂阅读教学研究[D]. 刘泽.广西师范学院 2015
[6]中学语文阅读教学中语感培养的研究[D]. 汪振旺.江西师范大学 2011
[7]图式理论在古典诗歌教学中的功用和应用方法初探[D]. 史立.首都师范大学 2009
[8]从“图式”概念看康德与皮亚杰的建构论的异同[D]. 武伟.山东大学 2007
本文编号：3055087
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
上述文本内容中的各项因素影响着学生对文本的理解程度，而学生的个人
第三章初中语文阅读图式的应用36图3.2如果安排恰当，在每次阅读教学课上，教师都可运用因果事件联系的阅读图式分析文本结构，培养学生在阅读时很快判断结构简单的文章层次和思路，那么日积月累，学生不仅拥有分析文本的基本能力，而且相似的文章结构会变成固定图式，储存于学生的认知结构中，在每一次面对新材料阅读时，过去的图式就会驱动已有材料，达到快速理解的作用。二、阅读程序教学阅读能力本身就像一个系统，听说读写都是为了往这个系统中输入和输出知识信息，阅读图式在其中的作用就是联结以上两个方面使其辩证统一，以求达到阅读流畅性综合提高。阅读的流畅性是阅读理解的必要条件，也就是在阅读教学中，学生对字词的译码和意义获取顺利，所以对于教师而言，制订一种合适且对学生阅读理解有效的策略就很重要，课文的理解深究是阅读程序图式实施的目标，藉由此来构建相似概念为连结的阅读图式呈现文本，学生可以较易看出文章中不同概念的相互关系，文本的知识点也比较清晰明确，对于阅读流畅性不高的学生有很大帮助，而对那些水平高一些的学生，也可藉由重复、组织构建阅读程序图式分支出新一级的阅读图式。如图3.3来说明阅读程序构建图式的过程：
第三章初中语文阅读图式的应用37图3.3阅读程序图式阅读程序构建图式是层级分工清晰的过程，阅读图式通过这种方式建构，可将抽象笼统的教学内容具体化后，分散在教学的各个阶段中，让教师可依据每一层级所需的阅读图式来设计教学内容。在阅读教学中包括着三个层面：第一，是对字词句、课文内容、表达能力等工具性的训练；第二，是句式节奏、阅读文化共识等人文类的内容；第三，是对文本情感蕴意和价值观的探究。教师在阅读教学中要兼顾以上三个方面来制定阅读程序，知、情、意不可缺一，图式的构建不只是知识点的表征归纳，让学生从分析文章形式和结构入手，在以图式构建视觉化概念当中，师生的教学相长可进一步深化对文章的探究理解。三、对比分析教学对比性分析是初中阅读教学中常见的形式，透过此形式教学有利于学生构建图式，也更便于教师指导，对比分析的阅读教学内容，所选文章不宜太长，所选的阅读角度也要贴近学生的认知需要。对比分析并不是要选取类别完全不同的文本进行比较，其主要方式还是要用相同命题下的不同风格和立意的文本来进行对比，以期找寻文本异曲同工之处来把握文章结构的规律和情感的共鸣。以《使至塞上》和《渡荆门送别》对比阅读教学为例，两篇课文相同之处是：都以“出游”为写作内容，都展现了雄奇壮丽的自然风光景色，对景物的
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于认知图式理论的文言文阅读教学策略[J]. 关舒文,吕立杰. 中学语文教学. 2019(08)
[2]阅读素养的内涵探析:图式理论的视角[J]. 王小明. 江苏教育研究. 2017(Z4)
[3]“部编本”初中语文教材使用的几点建议[J]. 温儒敏. 教学管理与教育研究. 2017(14)
[4]图式:语感的重要心理机制[J]. 王小明. 教育参考. 2016(04)
[5]图式理论在中学语文阅读教学中的运用——以文本言语缺省现象读解过程为例[J]. 张婧. 现代语文(学术综合版). 2014(12)
[6]图式特质论——基于康德、皮亚杰图式学说的历史考察[J]. 蒋开天. 中南大学学报(社会科学版). 2014(02)
[7]平等对话和教师心理图式的深化[J]. 孙绍振. 课程.教材.教法. 2008(06)
[8]语文阅读中的期待视野与期待遇挫[J]. 李震海. 中学语文. 2008(13)
[9]图式理论在小学语文阅读教学中的应用[J]. 徐天中,林红,彭坚. 中小学教材教学. 2006(07)
[10]“阅读是一种被引导的创造”[J]. 朱银华. 教育科研论坛. 2006(02)
博士论文
[1]中学语文课程“读写结合”研究[D]. 朱建军.华东师范大学 2010
硕士论文
[1]图式理论在初中古典诗歌教学中的应用策略研究[D]. 刘金霞.山东师范大学 2018
[2]初中语文主题式单元阅读教学设计研究[D]. 段华明.四川师范大学 2018
[3]初中语文课内外阅读内容整合研究[D]. 薛思琪.南京师范大学 2017
[4]图式理论指导下初中语文阅读教学策略研究[D]. 赵雪琪.贵州师范大学 2017
[5]阅读心理视域下的初中语文课堂阅读教学研究[D]. 刘泽.广西师范学院 2015
[6]中学语文阅读教学中语感培养的研究[D]. 汪振旺.江西师范大学 2011
[7]图式理论在古典诗歌教学中的功用和应用方法初探[D]. 史立.首都师范大学 2009
[8]从“图式”概念看康德与皮亚杰的建构论的异同[D]. 武伟.山东大学 2007
本文编号：3055087
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