同课异构视角下化学学科核心素养的教学设计及应用实践研究 ——以选修四《催化剂》为例

发布时间：2021-03-09 00:31

　　2017年,我国进行了普通高中化学课程标准的修订,对于新课程改革所提出的核心素养理念贯穿始末。落实在化学学科上,就要求强调对学生化学核心素养的培养,希望学生在通过化学的学习以后,具备正确的价值观和关键能力。对于21世纪的学生来说,能力是一个人生存发展之本,培养学生的化学学科核心素养,有利于学生综合素质的全面发展。因此,为了解决当前一线化学教师对学生化学核心素养的培养方法和途径问题,本文从同课异构赛课的视角对教师进行素养为本的教学设计提出相关建议,并探究素养为本的教学设计对学生学习的影响。本论文分为六个部分来进行关于化学核心素养的教学设计研究。第一部分为绪论,从新课标提出的要求以及教师教学理念和技能提升的必要性出发确定研究问题:教师对化学学科核心素养教学设计的认识现状和化学核心素养的教学设计对学生的影响,并阐述了研究方法及意义。第二部分是核心概念的界定和理论基础。第三部分为目前一线化学教师对化学学科核心素养教学设计的现状调查,了解教师的大致认识水平。第四部分为通过观摩成都市某区以化学学科核心素养培养的同课异构教研活动的赛课,分析5位教师的教学设计在学生化学核心素养培养方面的落实情况,并整... 

【文章来源】：四川师范大学四川省

【文章页数】：72 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

研究框架图

绪论71.4.2国内研究现状1.4.2.1关于核心素养的研究笔者在中国知网对“核心素养”进行相关文献检索后，最后共检索到24110篇相关研究，文献年限数量的具体分布情况如下图所示：图1.2关于核心素养研究的文献数量曲线图其实早在2013年，我国就开始有了“核心素养”一词，但是2013年对核心素养的理解并非与我们当前的理解相一致。在2014年的全面深化课程改革意见中明确指出了对“各学段学生发展核心素养体系”的研究[19]。对近几年的文献进行整理，发现当前我国对于核心素养研究基本上是围绕国际核心素养概念、框架、研究方法、构建中国化的学生发展核心素养、核心素养的转化等几个方面进行的。在对核心素养的概念来源研究上。如：钟启泉，他阐述了核心素养的来源，研究者是借助什么样的框架来界定核心素养的、以及关于核心素养的三大研究进行论述[20]。朱鹏飞、徐惠梳理了国内外对核心素养的文献研究，总结分析了核心素养的提出背景，内涵以及价值取向，同时根据已有的研究提出了对于化学核心素养构建的一些看法和启示[21]。柳夕浪借鉴国际对发展学生核心素养的研究成果，对素质的形成过程进行了研究分析，厘清了素质教育与核心素养之间的关系[22]。从国内学者们的研究观点来看，从刚开始单纯对国外研究的成果文献总结，到现在能结合当前我国的国情、具体的教育形势，以及各学科特点对核心素养进行应用、转化的研究。1.4.2.2关于化学学科核心素养的研究笔者在中国知网以“化学学科核心素养”为主题进行相关文献的检索，检索范围包括期刊以及硕博士论文，共得到文献1074篇。具体年限数量分布如下表：

核心概念界定和理论基础13图2.1化学核心素养要素结构2.1.3教学设计加涅在教学设计原理（1988年）一书中，指出教学设计是一个对教学过程进行系统性地规划的流程，是把教学的资源和教学的程序进行有效的规划，使其利于学生的学习[55]。赖格卢特认为，教学设计和教学科学是大致相同的，或者也可以认为教学设计就是教学科学，他认为：“教学设计是在对教学过程进行理解和改进基础之上，形成的一门的学科，任何的设计活动，都是为了最终能够达到预先设想的目的而选取的最优途径(means)，所以，对于教学设计而言，它就是采取最优的教学方法的一门学科，在选取的方法之下，学生的知识与技能会按照自己事先设定的预期得到有效的发展和提升”。根据大多数的学者对教学设计的定义，笔者认为教学设计就是把教学目标、重难点以及教学内容在课堂上系统地、有条理地呈现出来，而事先进行的预想方案。2.1.4同课异构关于“同课异构”的内涵定义并没有统一的规定，下面是一些对同课异构的说法具有代表性的观点：①“同课异构”中“同”是一样的教材中、一样的教学内容，“异”是不同的教师在对不同的班级进行授课时，结合学生的个别差异性，依据课程标准，所采用的适合学生发展的不同的教学方法[56]。②“同课异构”，是指给不同教师指定相同的课题，由教师们自己通过查阅相关资料，自己对教材内容进行研究解读，或者也可以同一个学校的教师教研团队帮忙指导，进行资料的分析，筛选，撰写教案，上课，集体听课，最后对各个教师的每个教学环节进行比较[57]。③顾泠元教授在他的《促进教师专业发展的校本教学研究》中，明确地说明


本文编号：3071929