自我损耗和信息来源可信度对高中生态度和后续行为的影响
发布时间：2021-03-18 09:57
现如今,在新课改的大教育背景下,说服教育仍然是当前学校思想品德教育采用的一种重要的教学方式,其教育目的是让学生对事物形成正确的态度和价值观,或者改变学生不正确的态度,并随之做出正确的行为。然而最新的有关态度预测行为的元分析结果发现,人们态度的改变并不必然导致行为的改变,态度上较大的变化只会引起行为上较小的变化,当人们处于自我损耗的状态时更容易出现态度与行为的不一致。这一结果在环境或消费者心理等领域进行了大量研究,但却很少有研究关注学生群体的“言行不一”,特别是处于人生重要阶段的高中生。高中生自我控制的发展相对成熟,自我控制对高中生在这一时期对自己心理、生理、行为的自主管理、有效掌握起着至关重要的作用,是高中生形成良好个性的必要条件和基本保证,在此阶段形成正确的人生观、价值观至关重要。因此探究自我损耗对高中生态度和后续行为影响是十分必要的。另外,信息来源可信度也是高中生态度和后续行为的影响因素,并且与自我控制密切相关。因此我们设计了两个实验,实验1使用四色Color Stroop范式探究自我损耗对高中生态度和后续行为的影响,以及自我损耗在高中生态度预测行为中的作用。结果发现:（1）与控制...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 引言
2 文献综述
2.1 态度与说服
2.1.1 态度和说服的定义
2.1.2 态度的测量方法
2.1.3 态度和说服的影响因素
2.2 态度对行为的预测
2.2.1 态度-行为差距
2.2.2 解释态度-行为差距的理论
2.2.3 态度-行为差距的相关研究
2.3 自我控制与自我损耗
2.3.1 自我控制的定义
2.3.2 自我控制的分类
2.3.3 自我损耗
2.3.4 自我损耗的实验范式
2.3.5 自我损耗对态度和行为的相关研究
2.4 信息来源可信度
2.4.1 信息来源可信度的定义
2.4.2 信息来源可信度在态度和教育方面的相关研究
3 问题提出
3.1 问题提出
3.2 研究意义
4 实验一:自我损耗对高中生态度和后续行为的影响
4.1 实验目的与假设
4.1.1 实验目的
4.1.2 实验假设
4.2 研究方法
4.2.1 被试
4.2.2 实验设计
4.2.3 实验材料
4.2.4 实验程序
4.3 数据处理
4.4 结果
4.4.1 操作检验
4.4.2 习惯强度评分
4.4.3 前测和后侧态度评分
4.4.4 行为选择
4.4.5 各因素之间的相关分析
4.4.6 自我损耗在态度对行为的预测中的作用分析
4.4.7 态度强度和习惯强度在态度对行为预测中的作用分析
4.5 讨论
5 实验二自我损耗和信息来源可信度对高中生态度和后续行为的影响
5.1 实验目的与假设
5.1.1 实验目的
5.1.2 实验假设
5.2 研究方法
5.2.1 被试
5.2.2 实验设计
5.2.3 实验材料
5.2.4 实验程序
5.3 数据处理
5.4 结果
5.4.1 材料评定
5.4.2 操作检验
5.4.3 前侧和后侧态度评分
5.4.4 行为选择
5.4.5 各因素的回归分析
5.4.6 自我损耗在态度对行为预测中的作用分析
5.4.7 态度强度和习惯强度在态度对行为预测中的作用分析
5.4.8 信息来源可信度在自我损耗被试的态度对行为预测中的作用分析
5.5 讨论
6.总讨论
6.1 自我损耗和信息来源可信度共同影响个体的态度
6.2 自我损耗或信息来源可信度在个体态度对后续行为的预测中起到了调节作用
6.3 学生表现出好态度不如养成好习惯
6.4 教育启示
7 结论
参考文献
附录
一、被试筛选的控制问题
二、被试习惯强度的测量问题
三、被试阅读说服信息的操作检验问题
四、被试对糖态度的测量问题
本文编号：3088143
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 引言
2 文献综述
2.1 态度与说服
2.1.1 态度和说服的定义
2.1.2 态度的测量方法
2.1.3 态度和说服的影响因素
2.2 态度对行为的预测
2.2.1 态度-行为差距
2.2.2 解释态度-行为差距的理论
2.2.3 态度-行为差距的相关研究
2.3 自我控制与自我损耗
2.3.1 自我控制的定义
2.3.2 自我控制的分类
2.3.3 自我损耗
2.3.4 自我损耗的实验范式
2.3.5 自我损耗对态度和行为的相关研究
2.4 信息来源可信度
2.4.1 信息来源可信度的定义
2.4.2 信息来源可信度在态度和教育方面的相关研究
3 问题提出
3.1 问题提出
3.2 研究意义
4 实验一:自我损耗对高中生态度和后续行为的影响
4.1 实验目的与假设
4.1.1 实验目的
4.1.2 实验假设
4.2 研究方法
4.2.1 被试
4.2.2 实验设计
4.2.3 实验材料
4.2.4 实验程序
4.3 数据处理
4.4 结果
4.4.1 操作检验
4.4.2 习惯强度评分
4.4.3 前测和后侧态度评分
4.4.4 行为选择
4.4.5 各因素之间的相关分析
4.4.6 自我损耗在态度对行为的预测中的作用分析
4.4.7 态度强度和习惯强度在态度对行为预测中的作用分析
4.5 讨论
5 实验二自我损耗和信息来源可信度对高中生态度和后续行为的影响
5.1 实验目的与假设
5.1.1 实验目的
5.1.2 实验假设
5.2 研究方法
5.2.1 被试
5.2.2 实验设计
5.2.3 实验材料
5.2.4 实验程序
5.3 数据处理
5.4 结果
5.4.1 材料评定
5.4.2 操作检验
5.4.3 前侧和后侧态度评分
5.4.4 行为选择
5.4.5 各因素的回归分析
5.4.6 自我损耗在态度对行为预测中的作用分析
5.4.7 态度强度和习惯强度在态度对行为预测中的作用分析
5.4.8 信息来源可信度在自我损耗被试的态度对行为预测中的作用分析
5.5 讨论
6.总讨论
6.1 自我损耗和信息来源可信度共同影响个体的态度
6.2 自我损耗或信息来源可信度在个体态度对后续行为的预测中起到了调节作用
6.3 学生表现出好态度不如养成好习惯
6.4 教育启示
7 结论
参考文献
附录
一、被试筛选的控制问题
二、被试习惯强度的测量问题
三、被试阅读说服信息的操作检验问题
四、被试对糖态度的测量问题
本文编号：3088143
本文链接：https://www.wllwen.com/shoufeilunwen/shuoshibiyelunwen/3088143.html
