小学数学学困生应对教师提问的体验研究
发布时间：2021-03-31 18:38
随着素质教育的不断推进,学困生的教育和转化问题成为教育工作者关注的热点话题之一。近年来关于学困生的研究成果十分丰富,这些研究大多以教育学、心理学、学科理论等为理论依据,本研究试图以教育现象学为理论基础,以体验研究为方法,关注小学数学学困生应对教师提问的真实体验,并对这些体验进行解读,旨在揭示学困生应对教师提问体验的本质意义,并以此为依据,尝试提出几点改善学困生答问体验的建议。本研究的主体和核心部分在第一章和第二章。第一章主要通过体验写作法和访谈法收集了小学数学学困生应对教师提问的体验故事,对故事进行现象式的追问和反思,并提炼出相关的主题;在第二章里,尝试从学生和教师两个层面入手,探寻小学数学学困生应对教师提问体验的本质意义,并尝试解读他们的真实处境。学生层面的主要问题是关系紧张,心理安全感缺失;基础薄弱,形成恶性循环;学习动机不强,产生消极行为;教师层面的主要问题是教学理念方面,缺乏与时俱进;课堂氛围方面,师生不在乎学困生的窘境;教学公平方面,学困生的答问机会较少;教学方法方面,未为学困生指明改善的方法;教育关爱方面,理解与关心的力度不够。本文的第三章着重回答了怎样促使学困生在应对教师...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTCACT
绪论
第一节 问题提出
一、工作期间的观察与思考
二、查阅文献引发的思考
第二节 研究意义
一、理论意义
二、实践意义
第三节 文献综述
一、关于学困生的研究
二、关于课堂提问的研究
三、关于体验的研究
四、关于学困生的体验研究
第四节 研究设计
一、研究内容
二、研究方法
第五节 概念界定
一、数学学困生
二、体验研究
第一章 直面现象:小学数学学困生应对教师提问的体验
第一节 小学数学学困生应对教师提问的体验描述
一、忐忑与失望:“又被盯上了”“老师从不点我”
二、担忧与躲避:“只能冒险了”“千万别叫我”
三、迫不得已与请求支援:“硬着头皮上”“还好我有同桌”
四、受挫与受罚:“想逃离现场”“下课来喝茶”
五、刻板效应与无所畏惧:“没人相信我”“破罐子破摔”
第二节 提炼小学数学学困生应对教师提问的体验主题
第二章 探寻本质:小学数学学困生应对教师提问的意蕴
第一节 学生层面的意蕴
一、关系紧张,心理安全感缺失
二、基础薄弱,形成恶性循环
三、学习动机不强,产生消极行为
第二节 教师层面的意蕴
一、教学理念方面,缺乏与时俱进
二、课堂氛围方面,师生不在乎学困生的窘境
三、教学公平方面,学困生的答问机会较少
四、教学方法方面,未为学困生指明改善的方法
五、教育关爱方面,理解与关心的力度不够
第三章 提出建议:促进小学数学学困生产生积极体验
第一节 学生:明确学习的意义,不断提升自我
一、明确数学学习的意义
二、坚定学习数学的信心
三、增强克服困难的勇气
第二节 教师:更新教育理念,关注学困生的体验
一、尊重个体差异,肯定学困生的潜能
二、少一点苛责,多一点期望
三、全方位关注,消除刻板印象
四、营造民主、平等的班级氛围
第三节 教师:调整教学行为,帮助学困生摆脱困境
一、教学要注重情感态度与价值观目标的实现
二、教学过程中给予学困生充足的发展空间
三、以肯定、鼓励为主,进行赞赏式评价
四、注重教学反思,形成教育智慧
结语
参考文献
附录一
附录二
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]优秀教师具有哪些价值品质?——价值情感现象学视阈下的体验研究[J]. 陈黎明. 教育科学研究. 2017(10)
[2]课堂提问中的真假问题二维分析及其教学价值[J]. 黄伟,侯玉莹. 教育研究与实验. 2016(03)
[3]从课堂提问看学习机会的公平——基于Z市初中生的调查分析[J]. 郝亚迪,胡惠闵. 教育发展研究. 2016(02)
[4]科学教师应对学生提问的策略探究[J]. 董曼曼,杨培禾. 课程教学研究. 2015(02)
[5]小学数学课堂提问有效性研究[J]. 邵士超. 中国校外教育. 2014(17)
[6]学生应对教师提问的生活体验研究[J]. 赵青坡,凌鹏飞. 当代教育科学. 2013(20)
[7]教育现象学何以研究教育体验[J]. 王卫华. 复旦教育论坛. 2013(05)
[8]何谓“现象学的方法”[J]. 刘良华. 全球教育展望. 2013(08)
[9]课堂沉默现象的成因分析及其对策[J]. 叶立军,彭金萍. 教育理论与实践. 2013(17)
[10]现象学视域中“教育学意向”的解读[J]. 徐松娜. 教育实践与研究（B）. 2013(01)
博士论文
[1]数学课程提问研究[D]. 程广文.华东师范大学 2003
硕士论文
[1]小学高年级学生语文习作困难体验研究[D]. 杨宁.湖南师范大学 2019
[2]小学高年级英语学困生的学习体验研究[D]. 上官怡倩.湖南师范大学 2018
[3]赏识教育视角下小学学困生转化研究[D]. 郝伟.鲁东大学 2017
[4]儿童应对教师课堂提问的生活体验研究[D]. 万艳.西北师范大学 2017
[5]中等生课堂学习存在感的体验研究[D]. 金映雪.湖南师范大学 2016
[6]“学困生”困境的个案研究—生活体验视角[D]. 吕冬梅.西北师范大学 2016
[7]小学数学专家型教师与新手型教师课堂提问行为的对比研究[D]. 马邹英.苏州大学 2015
[8]提高高中数学学困生解题能力的策略研究[D]. 刘金利.贵州师范大学 2015
[9]一位乡村教师教育信念的生活体验研究[D]. 闫婷.西北师范大学 2015
[10]小学数学学困生的成因及关怀策略研究[D]. 罗芳.湖南大学 2014
本文编号：3111893
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTCACT
绪论
第一节 问题提出
一、工作期间的观察与思考
二、查阅文献引发的思考
第二节 研究意义
一、理论意义
二、实践意义
第三节 文献综述
一、关于学困生的研究
二、关于课堂提问的研究
三、关于体验的研究
四、关于学困生的体验研究
第四节 研究设计
一、研究内容
二、研究方法
第五节 概念界定
一、数学学困生
二、体验研究
第一章 直面现象:小学数学学困生应对教师提问的体验
第一节 小学数学学困生应对教师提问的体验描述
一、忐忑与失望:“又被盯上了”“老师从不点我”
二、担忧与躲避:“只能冒险了”“千万别叫我”
三、迫不得已与请求支援:“硬着头皮上”“还好我有同桌”
四、受挫与受罚:“想逃离现场”“下课来喝茶”
五、刻板效应与无所畏惧:“没人相信我”“破罐子破摔”
第二节 提炼小学数学学困生应对教师提问的体验主题
第二章 探寻本质:小学数学学困生应对教师提问的意蕴
第一节 学生层面的意蕴
一、关系紧张,心理安全感缺失
二、基础薄弱,形成恶性循环
三、学习动机不强,产生消极行为
第二节 教师层面的意蕴
一、教学理念方面,缺乏与时俱进
二、课堂氛围方面,师生不在乎学困生的窘境
三、教学公平方面,学困生的答问机会较少
四、教学方法方面,未为学困生指明改善的方法
五、教育关爱方面,理解与关心的力度不够
第三章 提出建议:促进小学数学学困生产生积极体验
第一节 学生:明确学习的意义,不断提升自我
一、明确数学学习的意义
二、坚定学习数学的信心
三、增强克服困难的勇气
第二节 教师:更新教育理念,关注学困生的体验
一、尊重个体差异,肯定学困生的潜能
二、少一点苛责,多一点期望
三、全方位关注,消除刻板印象
四、营造民主、平等的班级氛围
第三节 教师:调整教学行为,帮助学困生摆脱困境
一、教学要注重情感态度与价值观目标的实现
二、教学过程中给予学困生充足的发展空间
三、以肯定、鼓励为主,进行赞赏式评价
四、注重教学反思,形成教育智慧
结语
参考文献
附录一
附录二
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]优秀教师具有哪些价值品质?——价值情感现象学视阈下的体验研究[J]. 陈黎明. 教育科学研究. 2017(10)
[2]课堂提问中的真假问题二维分析及其教学价值[J]. 黄伟,侯玉莹. 教育研究与实验. 2016(03)
[3]从课堂提问看学习机会的公平——基于Z市初中生的调查分析[J]. 郝亚迪,胡惠闵. 教育发展研究. 2016(02)
[4]科学教师应对学生提问的策略探究[J]. 董曼曼,杨培禾. 课程教学研究. 2015(02)
[5]小学数学课堂提问有效性研究[J]. 邵士超. 中国校外教育. 2014(17)
[6]学生应对教师提问的生活体验研究[J]. 赵青坡,凌鹏飞. 当代教育科学. 2013(20)
[7]教育现象学何以研究教育体验[J]. 王卫华. 复旦教育论坛. 2013(05)
[8]何谓“现象学的方法”[J]. 刘良华. 全球教育展望. 2013(08)
[9]课堂沉默现象的成因分析及其对策[J]. 叶立军,彭金萍. 教育理论与实践. 2013(17)
[10]现象学视域中“教育学意向”的解读[J]. 徐松娜. 教育实践与研究（B）. 2013(01)
博士论文
[1]数学课程提问研究[D]. 程广文.华东师范大学 2003
硕士论文
[1]小学高年级学生语文习作困难体验研究[D]. 杨宁.湖南师范大学 2019
[2]小学高年级英语学困生的学习体验研究[D]. 上官怡倩.湖南师范大学 2018
[3]赏识教育视角下小学学困生转化研究[D]. 郝伟.鲁东大学 2017
[4]儿童应对教师课堂提问的生活体验研究[D]. 万艳.西北师范大学 2017
[5]中等生课堂学习存在感的体验研究[D]. 金映雪.湖南师范大学 2016
[6]“学困生”困境的个案研究—生活体验视角[D]. 吕冬梅.西北师范大学 2016
[7]小学数学专家型教师与新手型教师课堂提问行为的对比研究[D]. 马邹英.苏州大学 2015
[8]提高高中数学学困生解题能力的策略研究[D]. 刘金利.贵州师范大学 2015
[9]一位乡村教师教育信念的生活体验研究[D]. 闫婷.西北师范大学 2015
[10]小学数学学困生的成因及关怀策略研究[D]. 罗芳.湖南大学 2014
本文编号：3111893
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