可持续发展教育视角下STEM课程分析框架构建及案例分析

发布时间：2021-04-03 02:40

　　近年来,随着基础教育课程改革的深入,基于可持续发展教育（Education for Sustainability Development,ESD）理念优化中小学各学科课程已成为研究焦点。然而,ESD融入STEM课程有何特点,如何从ESD视角构建中小学STEM课程分析框架,目前鲜有研究。据此,本论文聚焦“ESD视角下STEM课程教学原则是什么”“如何构建ESD融入STEM课程案例分析框架”“当前优秀的STEM课程内容和实施上主要关注哪些ESD要素”三个问题。本研究通过六个章节展开,首先,通过文献梳理,分析了ESD融入STEM课程的可行性,总结出ESD视角下STEM课程教学原则和应有的ESD理念要素,据此初步构建了《ESD融入STEM课程案例分析框架》;随后,笔者借鉴德尔菲法,三次邀请专家小组对《ESD融入STEM课程案例分析框架》内容、结构的科学性进行审议,研究通过结构化编制框架、专家咨询、预测试以及多位研究者共同编码等措施保障工具的效度;最后,本研究采用文本分析法,运用分析框架对中国香港和美国的四个知名的ESD融入STEM课程的案例文本进行编码,挖掘各课程案例中所包含的ESD理念要素特... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：129 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

本论文的逻辑结构

华东师范大学硕士学位论文47指标要素来分析课程。首先，从“知识”“能力”“态度与价值观”三个二级指标的维度考察《蚊子》课程案例中的课程内容和目标，《蚊子》课程目标一级指标频次分布见图5-1（数据来源于附表2）。图5-1《蚊子》课程目标一级指标频次分布读图5-1发现，《蚊子》案例的“能力”指标出现的频次远高于“知识”“态度与价值观”。可见，比起知识掌握和价值观养成，该案例的课程中能力成分的设计居多，更加关注学生在真实情境中思维能力和实践能力的培养。与此同时，“态度与价值观”和“知识”出现频次也不低，说明《蚊子》课程在内容目标上较全面地关注到了三维目标，促进学生在可持续发展学习中知行合一。《蚊子》课程目标三级指标频次分布见图5-2（数据来源于附表2）。图5-2《蚊子》课程目标三级指标频次分布

华东师范大学硕士学位论文47指标要素来分析课程。首先，从“知识”“能力”“态度与价值观”三个二级指标的维度考察《蚊子》课程案例中的课程内容和目标，《蚊子》课程目标一级指标频次分布见图5-1（数据来源于附表2）。图5-1《蚊子》课程目标一级指标频次分布读图5-1发现，《蚊子》案例的“能力”指标出现的频次远高于“知识”“态度与价值观”。可见，比起知识掌握和价值观养成，该案例的课程中能力成分的设计居多，更加关注学生在真实情境中思维能力和实践能力的培养。与此同时，“态度与价值观”和“知识”出现频次也不低，说明《蚊子》课程在内容目标上较全面地关注到了三维目标，促进学生在可持续发展学习中知行合一。《蚊子》课程目标三级指标频次分布见图5-2（数据来源于附表2）。图5-2《蚊子》课程目标三级指标频次分布


本文编号：3116453