小学“社会性科学议题（SSI）”教学的探索性研究
发布时间：2021-04-16 05:46
现代科学技术的发展对人类生活所产生的复杂影响引发了广泛的争论,将这些富有争议的社会性科学议题（SSI）适度地融入到小学科学教学中去,对提升学生的科学素养具有不可替代的教育价值。本研究就“如何在小学科学课程中开展社会性科学议题教学?”这一核心问题展开论述,主要包含四大问题:第一,社会性科学议题是什么,为什么要开展社会性科学议题教学?第二,在小学科学课程中开展社会性科学议题教学,有何路径?第三,怎样设计社会性科学议题教学?第四,社会性科学议题教学如何在实践中获得变革?首先,发掘社会性科学议题的内涵和教育价值。第一章分析出社会性科学议题的内涵特征、教学案例及教学模式等研究现状,第二章厘清社会性科学议题教学的发展历程和教育价值。通过文献研究发现,社会性科学议题是开放式的跨越多个学科领域的问题,其起源于近代科技发展的危机、科学教育发展的困惑、STS教育思潮的兴起,经历了独立、丰富和成熟的阶段。社会性科学议题教学对学生的学习动机、科学观念、科学伦理精神和高阶思维等方面都有较为显著地影响。其次,梳理在小学科学课程中开展社会性科学议题教学的路径。第三章通过研读小学科学课程标准,从上至下,分别从课程目标...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：90 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
005-2019年国际SSI教学研究领域发文数量国内对SSI教学的研究，台湾学者林树声2004年开始关注，蔡铁权2009
硕士学位论文8图1-3国家地区、研究机构、作者共现图谱从图1-3可以发现，在这场运动中，确实形成了一些研究团体。研究较多的国家以美国、土耳其、瑞典、德国、中国、西班牙、澳大利亚、英国、加拿大、法国等为代表。其中，主要的研究机构是美国的南弗罗里达大学（UnivSFlorida）和密苏里大学（UnivMissouri），其他地区均有大学研究机构参与研究。发文5篇及以上的主要研究学者是Zeidler、Sadler、Simonneaux、Khishfe、ChinchungTsai、MuammerCalik。通过各节点之间的密切联系可以发现，各个国家地区、研究机构和学者们彼此间都有较多的研究项目合作，形成了一场国际SSI教学运动。为了分析出在这场社会性科学议题教学运动中的较有影响力的学者，笔者用CiteSpace对540篇文献展开了文献共被引分析。在图谱可视化中，以时区视图形式展现，设置显示节点标签的阈值为共被引频次为30次及以上，得到共现图谱如图1-4。
小学“社会性科学议题（SSI）”教学的探索性研究9图1-4文献共被引分析图谱从图1-4可以发现，在这场社会性科学议题教学运动中，具有较高国际影响力的学者分别为Sadler、Zeidler、Kolsto、Walker和Klosterman等，本研究中重点研读的这些学者的文献，以作文献综述的质性分析。根据本研究提出的问题，结合以上CiteSpace文献可视化分析的结果，对目前的研究现状，从社会性科学议题的内涵、特点和类型，社会性科学议题教学案例和社会性科学议题教学模式研究三大方面展开述评。二、关于社会性科学议题的内涵、特点与类型的研究在社会性科学议题的内涵方面，Zeidler（2002）等人从哲学、心理学和教育学多视角出发，对SSI做了基本的理论架构，提出了科学本质议题（NatureofScienceIssues）、课堂论述议题（ClassroomDiscourseIssues）、文化议题（CulturalIssues）、基于社会和案例的STSE议题（STSESocialandCase-BasedIssues）四大要素，阐明这些议题领域如何既基本独立又相互依存，以及探索将这些SSI领域联系起来时如何解决道德问题的主题理解。科学本质议题揭示了不同的认知观念，科学观念会影响学生选择和评估证据的方式，是SSI的指导性要素。课堂论述议题关注学生如何构建论点和做推理，文化议题提醒学生要相互尊重和宽容。基于社会和案例的STSE议题超越STS课程，通过研究科学事业中权
【参考文献】：
期刊论文
[1]“社会事件”融入中小学教育的价值与路径[J]. 杭然,刘德华. 当代教育理论与实践. 2020(01)
[2]美国“议题中心教学”的百年演变[J]. 刘德华,杭然. 比较教育研究. 2020(01)
[3]科学观念及其科学教育价值[J]. 蔡铁权,郑瑶. 教育科学研究. 2019(10)
[4]面向高阶思维能力培养的教学活动设计与实证分析[J]. 宁可为,陈援,王炜,蒋红. 教学与管理. 2019(15)
[5]从设计教学法到项目化学习:百年变迁重蹈覆辙还是涅槃重生?[J]. 夏雪梅. 中国教育学刊. 2019(04)
[6]在学科中进行项目化学习:学生视角[J]. 夏雪梅. 全球教育展望. 2019(02)
[7]基于高阶思维能力培养的初中科学问题串教学分析[J]. 陈庆旦. 课程教育研究. 2019(03)
[8]小学科学高阶思维活动的设计、实施与评价[J]. 张瑞芳. 上海课程教学研究. 2019(01)
[9]基于“社会性科学议题”情境的科学教学模式初探[J]. 孙灿芬. 地理教学. 2018(10)
[10]例谈基于社会性科学议题的微项目式学习[J]. 陈颖,金新颖. 基础教育参考. 2018(07)
博士论文
[1]化学选考生学科思维、学科态度与社会决策力的特征研究[D]. 竺丽英.华东师范大学 2018
[2]高阶思维能力评价研究[D]. 汪茂华.华东师范大学 2018
[3]美国21世纪技能教育改革研究[D]. 邓莉.华东师范大学 2018
[4]技术丰富课堂环境下高阶思维发展模型建构研究[D]. 姜玉莲.东北师范大学 2017
[5]整合性STEM教育理念下工程类高职数学教学模式的建构[D]. 杨亚平.华东师范大学 2016
[6]基于解释驱动探究的科学概念学习研究[D]. 卢姗姗.山东师范大学 2015
[7]科学教育中的论证教学[D]. 潘瑶珍.华东师范大学 2013
[8]支持高阶思维发展的数字化学习环境构建及其实证研究[D]. 简婕.东北师范大学 2011
[9]面向知识时代的教学设计框架[D]. 钟志贤.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]中美高中生物教材中SSI的文本分析及应用[D]. 汤婷.广西师范大学 2018
[2]高中区域地理教学中学生决策能力的培养策略研究[D]. 方丽妹.广西师范大学 2018
[3]可视化思维工具促进高阶思维发展的实证研究[D]. 吴丹丹.湖南师范大学 2018
[4]项目教学视野下学前STEM教学活动的建构与反思[D]. 秦赛.陕西师范大学 2018
[5]STEM教育背景下小学科学课程实践探究[D]. 姚大潮.华中师范大学 2018
[6]社会性科学议题在小学科学课教学中的实践研究[D]. 庞蕊.重庆大学 2018
[7]中学化学教学中实施社会性科学议题（SSI）的研究[D]. 朱艳春.山东师范大学 2018
[8]促进深度学习的课堂教学策略研究[D]. 关舒元.东北师范大学 2018
[9]“5E”教学模式在小学科学教学中的案例研究[D]. 冼雪仪.东北师范大学 2017
[10]高中生社会性科学议题的论证能力及社会责任感诊断比较研究[D]. 王梦昕.杭州师范大学 2017
本文编号：3140859
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：90 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
005-2019年国际SSI教学研究领域发文数量国内对SSI教学的研究，台湾学者林树声2004年开始关注，蔡铁权2009
硕士学位论文8图1-3国家地区、研究机构、作者共现图谱从图1-3可以发现，在这场运动中，确实形成了一些研究团体。研究较多的国家以美国、土耳其、瑞典、德国、中国、西班牙、澳大利亚、英国、加拿大、法国等为代表。其中，主要的研究机构是美国的南弗罗里达大学（UnivSFlorida）和密苏里大学（UnivMissouri），其他地区均有大学研究机构参与研究。发文5篇及以上的主要研究学者是Zeidler、Sadler、Simonneaux、Khishfe、ChinchungTsai、MuammerCalik。通过各节点之间的密切联系可以发现，各个国家地区、研究机构和学者们彼此间都有较多的研究项目合作，形成了一场国际SSI教学运动。为了分析出在这场社会性科学议题教学运动中的较有影响力的学者，笔者用CiteSpace对540篇文献展开了文献共被引分析。在图谱可视化中，以时区视图形式展现，设置显示节点标签的阈值为共被引频次为30次及以上，得到共现图谱如图1-4。
小学“社会性科学议题（SSI）”教学的探索性研究9图1-4文献共被引分析图谱从图1-4可以发现，在这场社会性科学议题教学运动中，具有较高国际影响力的学者分别为Sadler、Zeidler、Kolsto、Walker和Klosterman等，本研究中重点研读的这些学者的文献，以作文献综述的质性分析。根据本研究提出的问题，结合以上CiteSpace文献可视化分析的结果，对目前的研究现状，从社会性科学议题的内涵、特点和类型，社会性科学议题教学案例和社会性科学议题教学模式研究三大方面展开述评。二、关于社会性科学议题的内涵、特点与类型的研究在社会性科学议题的内涵方面，Zeidler（2002）等人从哲学、心理学和教育学多视角出发，对SSI做了基本的理论架构，提出了科学本质议题（NatureofScienceIssues）、课堂论述议题（ClassroomDiscourseIssues）、文化议题（CulturalIssues）、基于社会和案例的STSE议题（STSESocialandCase-BasedIssues）四大要素，阐明这些议题领域如何既基本独立又相互依存，以及探索将这些SSI领域联系起来时如何解决道德问题的主题理解。科学本质议题揭示了不同的认知观念，科学观念会影响学生选择和评估证据的方式，是SSI的指导性要素。课堂论述议题关注学生如何构建论点和做推理，文化议题提醒学生要相互尊重和宽容。基于社会和案例的STSE议题超越STS课程，通过研究科学事业中权
【参考文献】：
期刊论文
[1]“社会事件”融入中小学教育的价值与路径[J]. 杭然,刘德华. 当代教育理论与实践. 2020(01)
[2]美国“议题中心教学”的百年演变[J]. 刘德华,杭然. 比较教育研究. 2020(01)
[3]科学观念及其科学教育价值[J]. 蔡铁权,郑瑶. 教育科学研究. 2019(10)
[4]面向高阶思维能力培养的教学活动设计与实证分析[J]. 宁可为,陈援,王炜,蒋红. 教学与管理. 2019(15)
[5]从设计教学法到项目化学习:百年变迁重蹈覆辙还是涅槃重生?[J]. 夏雪梅. 中国教育学刊. 2019(04)
[6]在学科中进行项目化学习:学生视角[J]. 夏雪梅. 全球教育展望. 2019(02)
[7]基于高阶思维能力培养的初中科学问题串教学分析[J]. 陈庆旦. 课程教育研究. 2019(03)
[8]小学科学高阶思维活动的设计、实施与评价[J]. 张瑞芳. 上海课程教学研究. 2019(01)
[9]基于“社会性科学议题”情境的科学教学模式初探[J]. 孙灿芬. 地理教学. 2018(10)
[10]例谈基于社会性科学议题的微项目式学习[J]. 陈颖,金新颖. 基础教育参考. 2018(07)
博士论文
[1]化学选考生学科思维、学科态度与社会决策力的特征研究[D]. 竺丽英.华东师范大学 2018
[2]高阶思维能力评价研究[D]. 汪茂华.华东师范大学 2018
[3]美国21世纪技能教育改革研究[D]. 邓莉.华东师范大学 2018
[4]技术丰富课堂环境下高阶思维发展模型建构研究[D]. 姜玉莲.东北师范大学 2017
[5]整合性STEM教育理念下工程类高职数学教学模式的建构[D]. 杨亚平.华东师范大学 2016
[6]基于解释驱动探究的科学概念学习研究[D]. 卢姗姗.山东师范大学 2015
[7]科学教育中的论证教学[D]. 潘瑶珍.华东师范大学 2013
[8]支持高阶思维发展的数字化学习环境构建及其实证研究[D]. 简婕.东北师范大学 2011
[9]面向知识时代的教学设计框架[D]. 钟志贤.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]中美高中生物教材中SSI的文本分析及应用[D]. 汤婷.广西师范大学 2018
[2]高中区域地理教学中学生决策能力的培养策略研究[D]. 方丽妹.广西师范大学 2018
[3]可视化思维工具促进高阶思维发展的实证研究[D]. 吴丹丹.湖南师范大学 2018
[4]项目教学视野下学前STEM教学活动的建构与反思[D]. 秦赛.陕西师范大学 2018
[5]STEM教育背景下小学科学课程实践探究[D]. 姚大潮.华中师范大学 2018
[6]社会性科学议题在小学科学课教学中的实践研究[D]. 庞蕊.重庆大学 2018
[7]中学化学教学中实施社会性科学议题（SSI）的研究[D]. 朱艳春.山东师范大学 2018
[8]促进深度学习的课堂教学策略研究[D]. 关舒元.东北师范大学 2018
[9]“5E”教学模式在小学科学教学中的案例研究[D]. 冼雪仪.东北师范大学 2017
[10]高中生社会性科学议题的论证能力及社会责任感诊断比较研究[D]. 王梦昕.杭州师范大学 2017
本文编号：3140859
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