基于布卢姆教育目标分类学的小学数学课后作业设计研究
发布时间：2021-06-14 08:14
学生学业负担过重已经成为不争的事实,减轻学生学业“负担”既是国家教育管理部门的重要工作,也是当今教育理论工作者、一线教师和广大学生们的现实诉求。科学合理的课后作业设计是实现学生“减负”的有力途径。当前小学数学课后作业存在练习量大、形式单一格式化、内容缺乏新意,不能满足学生作业差异性、多元化的需求等问题。归根结底,是作业源头缺乏专业的设计和合理的规划。最突出的是小学数学教师不亲自设计而只是购买或者使用商业化的“作业包”或者成套的所谓“名校名师”的“练习册”。只有“名气”而缺乏针对性的作业毫无疑问只能加重学生的课业负担,起不到巩固强化拓展学业的目的。要解决这一问题,除了政策上的强制要求外,小学数学教师亲自设计作业是解决课业负担过重问题的途径之一。本研究以布卢姆教育目标分类学为理论基础,以《义务教育数学课程标准（2011年版）》和学生的认知发展水平为依据,从理论上建构小学数学课后作业设计的基本原则和框架,为一线小学数学教师提供专业上的支持。研究指出,小学数学课后作业的设计应包括课后作业目标、课后作业内容和结构、课后作业编制路径、课后作业评价四个要素。研究还指出,小学数学作业设计中要遵循科学性...
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
布卢姆教育目标结构图
第三章小学数学课后作业设计的理论基础与框架建构20图3.1布卢姆教育目标结构图随着教育评价的发展，安德森等人将布卢姆教育目标分类学的认知领域进行了进一步修订和完善，并在2001年出版了《学习、教学和评估的分类学一一布卢姆教育目标分类学修订版》。①修订版的教育目标分类学在原有认知框架上对重点、术语规范、结构三个方面做出了十二处调整。从知识维度和认知维度对教育目标进行二维建构，具体内容如下图所示：安德森等人将知识维度划分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。②其中，事实性知识和概念性知识都是有关“是什么”这一问题的回答，二者的本质是一致的，都属于陈述性知识。但安德森等人根据“是什么”①彭虹斌.基础教育课程政策的载体与分类探析[J].课程教学研究,2012(10)②安德森著,皮连生译.学习、教学和评估的分类学[M].上海：华东师范大学,2008:41-55.图3.2布卢姆认知目标修订版二维框架
第三章小学数学课后作业设计的理论基础与框架建构28课后作业的内容是实现作业目标的载体，而作业类型、难度、题量的合理设计是作业内容能够实现课后作业目标的重要保障。所以说，课后作业的内容与结构的合理设计是课后作业设计的关键所在。前两步都做好了以后就是作业编制路径的选择了，它包括自编，改编和选编三种方式。最后是对课后作业评价的设计，即要解决课后作业由谁评价、怎么评价和评价什么的问题。课后作业评价的结果直接指向课后作业目标的实现与否，它是检验课后作业设计是否科学合理的重要指标。这个框架所包含的要素及其关系如图3.3所示。图3.3“基于布卢姆教育目标分类学的小学数学课后作业设计框架”图解二、小学数学课后作业设计框架的描述（一）设计课后作业目标及其依据1.符合课程标准的培养目标《义务教育数学课程标准（2011年版）》是指导义务教育阶段的教师开展数学教育教学活动的纲领性文件，也是对学生培养目标的总体规划，它对课程性质、课程理念、课程目标、课程内容等方面进行了准确定位。因此，小学数学课后作业设计要与课程标准的理念、目标保持内在一致性。小学数学课程标准将数学知识分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域，强调数学知识的整体性和系统性。同时，为了适应学生的思维水平，将这四个领域的内容安排在了不同的学段并提出了不同的培养目标，这些培养目标为教
【参考文献】：
期刊论文
[1]新中国成立70年来我国学业负担政策的演进历程与未来展望[J]. 殷玉新,郝健健. 首都师范大学学报(社会科学版). 2019(06)
[2]基础教育“作业”观念重构论纲[J]. 胡扬洋. 教育科学研究. 2019(10)
[3]改革开放四十年中小学减负政策变迁及走向分析[J]. 王毓珣,刘健. 教育理论与实践. 2018(31)
[4]小学数学学习特点对教学的影响[J]. 李亚坤. 中国校外教育. 2016(25)
[5]我国减轻中小学课业负担的历程与思考[J]. 胡惠闵,殷玉新. 全球教育展望. 2015(12)
[6]我国五省中小学家庭作业现状调查[J]. 任宝贵. 教育科学研究. 2015(12)
[7]深挖细究 用好习题——“寻找符合条件的两位数”教学思考与实践[J]. 杨熠. 小学教学设计. 2015(32)
[8]中小学家庭作业问题原因探析[J]. 任宝贵. 宁夏师范学院学报. 2015(01)
[9]教师专业发展即专业实践的改善[J]. 崔允漷,王少非. 教育研究. 2014(09)
[10]小学数学分层布置家庭作业的实践研究[J]. 王芳. 中国校外教育. 2014(25)
博士论文
[1]课程视域下的作业设计研究[D]. 王月芬.华东师范大学 2015
硕士论文
[1]基于教学目标的课堂作业设计现状及策略研究[D]. 来鑫.辽宁师范大学 2018
[2]小学五年级数学课业负担现状及改进策略研究[D]. 杨雅妮.沈阳师范大学 2016
[3]课堂作业研究[D]. 钟仁云.福建师范大学 2016
[4]中小学生家长参与家庭作业的调查研究[D]. 顾应凤.宁波大学 2015
[5]小学数学家庭作业多元化设计研究[D]. 郭慧.山东师范大学 2015
[6]小学数学课外作业设计研究[D]. 徐世芳.杭州师范大学 2015
[7]小学教师作业观对学生作业负担的影响机制研究[D]. 高超.宁波大学 2014
[8]有效教学理论指导下高三数学作业设计与批改研究[D]. 王轶群.上海师范大学 2014
[9]小学数学课堂教学与学业评价一致性研究[D]. 付晓娟.东北师范大学 2013
[10]新课程背景下小学生作业设计研究[D]. 钦爽.宁夏大学 2013
本文编号：3229423
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
布卢姆教育目标结构图
第三章小学数学课后作业设计的理论基础与框架建构20图3.1布卢姆教育目标结构图随着教育评价的发展，安德森等人将布卢姆教育目标分类学的认知领域进行了进一步修订和完善，并在2001年出版了《学习、教学和评估的分类学一一布卢姆教育目标分类学修订版》。①修订版的教育目标分类学在原有认知框架上对重点、术语规范、结构三个方面做出了十二处调整。从知识维度和认知维度对教育目标进行二维建构，具体内容如下图所示：安德森等人将知识维度划分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。②其中，事实性知识和概念性知识都是有关“是什么”这一问题的回答，二者的本质是一致的，都属于陈述性知识。但安德森等人根据“是什么”①彭虹斌.基础教育课程政策的载体与分类探析[J].课程教学研究,2012(10)②安德森著,皮连生译.学习、教学和评估的分类学[M].上海：华东师范大学,2008:41-55.图3.2布卢姆认知目标修订版二维框架
第三章小学数学课后作业设计的理论基础与框架建构28课后作业的内容是实现作业目标的载体，而作业类型、难度、题量的合理设计是作业内容能够实现课后作业目标的重要保障。所以说，课后作业的内容与结构的合理设计是课后作业设计的关键所在。前两步都做好了以后就是作业编制路径的选择了，它包括自编，改编和选编三种方式。最后是对课后作业评价的设计，即要解决课后作业由谁评价、怎么评价和评价什么的问题。课后作业评价的结果直接指向课后作业目标的实现与否，它是检验课后作业设计是否科学合理的重要指标。这个框架所包含的要素及其关系如图3.3所示。图3.3“基于布卢姆教育目标分类学的小学数学课后作业设计框架”图解二、小学数学课后作业设计框架的描述（一）设计课后作业目标及其依据1.符合课程标准的培养目标《义务教育数学课程标准（2011年版）》是指导义务教育阶段的教师开展数学教育教学活动的纲领性文件，也是对学生培养目标的总体规划，它对课程性质、课程理念、课程目标、课程内容等方面进行了准确定位。因此，小学数学课后作业设计要与课程标准的理念、目标保持内在一致性。小学数学课程标准将数学知识分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域，强调数学知识的整体性和系统性。同时，为了适应学生的思维水平，将这四个领域的内容安排在了不同的学段并提出了不同的培养目标，这些培养目标为教
【参考文献】：
期刊论文
[1]新中国成立70年来我国学业负担政策的演进历程与未来展望[J]. 殷玉新,郝健健. 首都师范大学学报(社会科学版). 2019(06)
[2]基础教育“作业”观念重构论纲[J]. 胡扬洋. 教育科学研究. 2019(10)
[3]改革开放四十年中小学减负政策变迁及走向分析[J]. 王毓珣,刘健. 教育理论与实践. 2018(31)
[4]小学数学学习特点对教学的影响[J]. 李亚坤. 中国校外教育. 2016(25)
[5]我国减轻中小学课业负担的历程与思考[J]. 胡惠闵,殷玉新. 全球教育展望. 2015(12)
[6]我国五省中小学家庭作业现状调查[J]. 任宝贵. 教育科学研究. 2015(12)
[7]深挖细究 用好习题——“寻找符合条件的两位数”教学思考与实践[J]. 杨熠. 小学教学设计. 2015(32)
[8]中小学家庭作业问题原因探析[J]. 任宝贵. 宁夏师范学院学报. 2015(01)
[9]教师专业发展即专业实践的改善[J]. 崔允漷,王少非. 教育研究. 2014(09)
[10]小学数学分层布置家庭作业的实践研究[J]. 王芳. 中国校外教育. 2014(25)
博士论文
[1]课程视域下的作业设计研究[D]. 王月芬.华东师范大学 2015
硕士论文
[1]基于教学目标的课堂作业设计现状及策略研究[D]. 来鑫.辽宁师范大学 2018
[2]小学五年级数学课业负担现状及改进策略研究[D]. 杨雅妮.沈阳师范大学 2016
[3]课堂作业研究[D]. 钟仁云.福建师范大学 2016
[4]中小学生家长参与家庭作业的调查研究[D]. 顾应凤.宁波大学 2015
[5]小学数学家庭作业多元化设计研究[D]. 郭慧.山东师范大学 2015
[6]小学数学课外作业设计研究[D]. 徐世芳.杭州师范大学 2015
[7]小学教师作业观对学生作业负担的影响机制研究[D]. 高超.宁波大学 2014
[8]有效教学理论指导下高三数学作业设计与批改研究[D]. 王轶群.上海师范大学 2014
[9]小学数学课堂教学与学业评价一致性研究[D]. 付晓娟.东北师范大学 2013
[10]新课程背景下小学生作业设计研究[D]. 钦爽.宁夏大学 2013
本文编号：3229423
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