奥尔夫、柯达伊教学法在初中戏曲音乐教学中的实践 ——以《梨园百花（二）》为例
发布时间：2021-06-23 07:19
我国艺术界瑰宝之中华戏曲,是历代中华民族的智慧硕果,更是中华民族走向繁荣的文化底色。然而,青少年群体对于戏曲的传统做派却持有一种不冷不热甚至鄙夷不屑的态度。艺术瑰宝的积淀是润泽中华少年的厚土,生长在中国大地的青少年也必定想亲近中华戏曲,加强戏曲音乐通识教育则为关键所在。如今,奥尔夫、柯达伊音乐教学法引入我国多年,广泛应用于幼儿、中小学音乐教育阶段,获得我国音乐教育专家们的关注与支持,其丰富多彩的教学内容给我国音乐教学带来了启迪,并推动着我国音乐教育的改革与发展。可见,两种教学法中一定存在着可供我们借鉴并运用于初中戏曲音乐教学的教学理念与教学方法。本研究以初中戏曲音乐教学作为切入点,采取理论与实践相结合的方式对奥尔夫、柯达伊教学法在初中戏曲音乐教学的实践展开探讨。本文共四章节,第一章阐述本研究缘由、意义、思路与方法,并着重论述两种教学法、初中戏曲音乐教学在我国的研究与发展现状,从中汲取理论与实践经验的同时探寻现存可研究之处。第二章主要以理论视角对两种教学法在初中戏曲音乐教学实践的可行性展开探讨,通过对两种教学法的概述,结合Y初级中等学校音乐教学现状,深挖两种教学法引入初中戏曲音乐教学的可...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
0综上我们可知，在理念上，原本性的奥尔夫教学法认为音乐是一种人们必须自己参与的音乐，强调学生是音乐的参与者，而非听众；柯达伊教学法则重视本
硕士学位论文30图3-2（四）结合动作的戏曲音乐教学将奥尔夫教学法中结合动作的教学内容可不断交叉糅合，不断创新。在戏曲音乐教学中，通过结合动作的音乐教学，一方面，教学中戏曲动作、造型的渗入，加深学生对“唱念做打”中“做”的认识；另一方面，加深学生对戏曲音乐的理解与印象。针对普及课堂教学，我们可从以下两种简便方式入手。1、声势训练这是一种培养学生反应、创造能力的入门级基础训练。在戏曲音乐教学中，可运用声势协助各音乐知识技能的练习。如以声势辅助节奏练习，使学生全身上下感知节奏，加深节奏体验，同时提升对节奏教学的学习兴趣。或者在演唱节奏感较强的戏歌时，学生通过声势与音乐相结合的方式演唱，丰富歌唱的艺术表现力，像花鼓戏《手拉风箱呼呼响》这是一首较活泼且带有生活气息的歌曲，为让学生从该歌曲旋律的快感中体验到生活愉悦，引导学生运用声势去辅助演唱，是最简便的体验情感方式。当涉及节奏缓慢、悠长的戏歌教学时，声势可作为戏歌即兴改编的切入点，先是引导学生富有节奏的以原戏歌速度拍手、跺脚、捻指等，声势伴奏稳定后加入演唱；随即逐渐加快声势动作的速度，演唱的节奏速度与声势动作速度继续保持统一；随着逐渐的速度提升，一首缓慢悠长的戏歌逐渐变得动感活泼，学生在自己的声势伴奏下演唱，既体验戏歌改编的快乐，同时又感受到传统音乐不断发展的特点。2、动作训练奥尔夫认为，动作的训练是培养音乐感知力的一必要方面。动听的结合使学生更深层次的丰富内心体验。在戏曲音乐课上，重复动作的形式不仅可加强学生对戏曲经典造型的记忆感，还可加强学生对戏歌的印象。也就是，动作与听觉之间产生联想，学生一摆造型动作脑海中就会联想到戏歌，一听戏歌就会不知觉摆起造型动作。同时，为丰?
硕士学位论文32三、柯达伊教学法在初中戏曲音乐教学中的运用（一）象声词节奏读法的运用柯达伊教学法中提出节奏读音采用象声词的形式，各节奏时值的“符号化”使其可读性强且时值体验更具体，即便是音乐素养水平极差的学生也能轻松掌握。这种特色的节奏学习方式即丰富了节奏练习，又改变一般节奏教学中口读单一枯燥、时值难准确把握的问题。学生通过反复的练习，即可掌握节奏读音与节奏时值之间的联系以及各节奏与读音之间的规律性。在戏曲音乐教学中，我们可充分借鉴这套节奏音节读法进行节奏训练。音响与节奏时值的联系，能够使学生不觉得节奏训练乏味，反而会是他们喜形于色的教学内容。如下图，越剧戏歌《我家有个小九妹》节奏训练，因为是不同音节对应不同节奏，从演唱、谱面视觉乃至听觉上，与平常的“da”音演唱相比，更有利于加深学生对不同节奏的理解。(注：图中的二分节奏型标记实为Ta-a)图3-3这套节奏读法和标记方式因它的科学性、简便性可为我们所用，但柯达伊教学体系作为一种开放性的教学理念，对它的借鉴我们不应局限于照搬套用，我们可充分借助它的理念进行“中国化”改造，创造出抽象节奏与具体化读音相统一的新方法。例如，“走”、“跑”、“慢跑”、“快跑”是贴近学生生活且带有节奏含义的词汇，我们可将“走”代表X，“跑”代表X，“快跑”中的“快”代表X，“慢跑”中的“慢en”代表X—。同样以《我家有个小九妹》为例，具体运用如下图。此戏歌以2小节为一乐节，为乐节对称性乐句。在新的节奏读法中可运用此特点要求学生按乐节划分演唱，找到乐节气口，为接下来的演唱训练铺垫。
【参考文献】：
期刊论文
[1]论柯达伊教学法在中学视唱练耳教学中的应用[J]. 刘加建. 戏剧之家. 2019(04)
[2]儿童音乐即兴和创造力发展的价值与方法思考——评《奥尔夫教学法的理论与实践（第一卷:经典文选（1932～2010年））（中英文对照版）》[J]. 刘欣. 中国教育学刊. 2018(03)
[3]“柯达伊教学法”中国化的里程碑[J]. 陈烨. 人民音乐. 2018(02)
[4]柯达伊音乐思想研究的回顾与展望——基于1980-2015年中国知网期刊数据的分析[J]. 庞婉芳. 音乐创作. 2017(08)
[5]柯达伊教学法民族化的几项措施[J]. 杜亚雄. 中国音乐. 2017(03)
[6]以文化为视角重解奥尔夫音乐教育——兼及中国传统文化观的时代归复[J]. 陈彦如. 音乐创作. 2017(05)
[7]国际三大音乐教学法在中国小学音乐课堂教学中的应用——教法融合全体系培训[J]. 中国音乐教育. 2016(08)
[8]国外“音乐教学法”有效成分的探究与整合——兼论中国创新性音乐教学理论体系的建设[J]. 任恺. 中国音乐. 2016(03)
[9]奥尔夫教学法“原本性”精髓的中国文化解读——返璞归真:身体的解放与心灵的创生[J]. 李莉. 课程.教材.教法. 2016(04)
[10]奥尔夫教学法在中国音乐教育中的应用[J]. 万慧. 大舞台. 2014(12)
博士论文
[1]为民族音乐文化传承的校本教材开发研究[D]. 博雅杰.东北师范大学 2017
[2]奥尔夫音乐教学法的本土化研究[D]. 王丽新.东北师范大学 2012
硕士论文
[1]主题背景下奥尔夫教学法在幼儿园音乐活动中的实践研究[D]. 唐诗韵.上海师范大学 2017
[2]初中戏曲音乐教学研究[D]. 高瑾.重庆师范大学 2016
[3]柯达伊教学法在初中云南少数民族音乐教学中的研究与运用[D]. 李盼.云南师范大学 2016
[4]奥尔夫教学法在初中音乐教学中的应用研究[D]. 王恬适.贵州师范大学 2015
[5]试论我国戏曲的现状与发展设想[D]. 谢林溪.江西财经大学 2014
[6]柯达伊音乐教育体系中的民族元素在我国中小学音乐教学中的应用研究[D]. 成冕.四川师范大学 2014
[7]论奥尔夫、柯达伊儿童音乐教学法的借鉴意义[D]. 李重霜.新疆师范大学 2013
[8]杨立梅关于柯达伊教学法的中国本土化探索[D]. 李鹏鸽.中国音乐学院 2012
[9]奥尔夫音乐教学法的中国本土化进程初探[D]. 曹青.南京艺术学院 2007
本文编号：3244511
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
0综上我们可知，在理念上，原本性的奥尔夫教学法认为音乐是一种人们必须自己参与的音乐，强调学生是音乐的参与者，而非听众；柯达伊教学法则重视本
硕士学位论文30图3-2（四）结合动作的戏曲音乐教学将奥尔夫教学法中结合动作的教学内容可不断交叉糅合，不断创新。在戏曲音乐教学中，通过结合动作的音乐教学，一方面，教学中戏曲动作、造型的渗入，加深学生对“唱念做打”中“做”的认识；另一方面，加深学生对戏曲音乐的理解与印象。针对普及课堂教学，我们可从以下两种简便方式入手。1、声势训练这是一种培养学生反应、创造能力的入门级基础训练。在戏曲音乐教学中，可运用声势协助各音乐知识技能的练习。如以声势辅助节奏练习，使学生全身上下感知节奏，加深节奏体验，同时提升对节奏教学的学习兴趣。或者在演唱节奏感较强的戏歌时，学生通过声势与音乐相结合的方式演唱，丰富歌唱的艺术表现力，像花鼓戏《手拉风箱呼呼响》这是一首较活泼且带有生活气息的歌曲，为让学生从该歌曲旋律的快感中体验到生活愉悦，引导学生运用声势去辅助演唱，是最简便的体验情感方式。当涉及节奏缓慢、悠长的戏歌教学时，声势可作为戏歌即兴改编的切入点，先是引导学生富有节奏的以原戏歌速度拍手、跺脚、捻指等，声势伴奏稳定后加入演唱；随即逐渐加快声势动作的速度，演唱的节奏速度与声势动作速度继续保持统一；随着逐渐的速度提升，一首缓慢悠长的戏歌逐渐变得动感活泼，学生在自己的声势伴奏下演唱，既体验戏歌改编的快乐，同时又感受到传统音乐不断发展的特点。2、动作训练奥尔夫认为，动作的训练是培养音乐感知力的一必要方面。动听的结合使学生更深层次的丰富内心体验。在戏曲音乐课上，重复动作的形式不仅可加强学生对戏曲经典造型的记忆感，还可加强学生对戏歌的印象。也就是，动作与听觉之间产生联想，学生一摆造型动作脑海中就会联想到戏歌，一听戏歌就会不知觉摆起造型动作。同时，为丰?
硕士学位论文32三、柯达伊教学法在初中戏曲音乐教学中的运用（一）象声词节奏读法的运用柯达伊教学法中提出节奏读音采用象声词的形式，各节奏时值的“符号化”使其可读性强且时值体验更具体，即便是音乐素养水平极差的学生也能轻松掌握。这种特色的节奏学习方式即丰富了节奏练习，又改变一般节奏教学中口读单一枯燥、时值难准确把握的问题。学生通过反复的练习，即可掌握节奏读音与节奏时值之间的联系以及各节奏与读音之间的规律性。在戏曲音乐教学中，我们可充分借鉴这套节奏音节读法进行节奏训练。音响与节奏时值的联系，能够使学生不觉得节奏训练乏味，反而会是他们喜形于色的教学内容。如下图，越剧戏歌《我家有个小九妹》节奏训练，因为是不同音节对应不同节奏，从演唱、谱面视觉乃至听觉上，与平常的“da”音演唱相比，更有利于加深学生对不同节奏的理解。(注：图中的二分节奏型标记实为Ta-a)图3-3这套节奏读法和标记方式因它的科学性、简便性可为我们所用，但柯达伊教学体系作为一种开放性的教学理念，对它的借鉴我们不应局限于照搬套用，我们可充分借助它的理念进行“中国化”改造，创造出抽象节奏与具体化读音相统一的新方法。例如，“走”、“跑”、“慢跑”、“快跑”是贴近学生生活且带有节奏含义的词汇，我们可将“走”代表X，“跑”代表X，“快跑”中的“快”代表X，“慢跑”中的“慢en”代表X—。同样以《我家有个小九妹》为例，具体运用如下图。此戏歌以2小节为一乐节，为乐节对称性乐句。在新的节奏读法中可运用此特点要求学生按乐节划分演唱，找到乐节气口，为接下来的演唱训练铺垫。
【参考文献】：
期刊论文
[1]论柯达伊教学法在中学视唱练耳教学中的应用[J]. 刘加建. 戏剧之家. 2019(04)
[2]儿童音乐即兴和创造力发展的价值与方法思考——评《奥尔夫教学法的理论与实践（第一卷:经典文选（1932～2010年））（中英文对照版）》[J]. 刘欣. 中国教育学刊. 2018(03)
[3]“柯达伊教学法”中国化的里程碑[J]. 陈烨. 人民音乐. 2018(02)
[4]柯达伊音乐思想研究的回顾与展望——基于1980-2015年中国知网期刊数据的分析[J]. 庞婉芳. 音乐创作. 2017(08)
[5]柯达伊教学法民族化的几项措施[J]. 杜亚雄. 中国音乐. 2017(03)
[6]以文化为视角重解奥尔夫音乐教育——兼及中国传统文化观的时代归复[J]. 陈彦如. 音乐创作. 2017(05)
[7]国际三大音乐教学法在中国小学音乐课堂教学中的应用——教法融合全体系培训[J]. 中国音乐教育. 2016(08)
[8]国外“音乐教学法”有效成分的探究与整合——兼论中国创新性音乐教学理论体系的建设[J]. 任恺. 中国音乐. 2016(03)
[9]奥尔夫教学法“原本性”精髓的中国文化解读——返璞归真:身体的解放与心灵的创生[J]. 李莉. 课程.教材.教法. 2016(04)
[10]奥尔夫教学法在中国音乐教育中的应用[J]. 万慧. 大舞台. 2014(12)
博士论文
[1]为民族音乐文化传承的校本教材开发研究[D]. 博雅杰.东北师范大学 2017
[2]奥尔夫音乐教学法的本土化研究[D]. 王丽新.东北师范大学 2012
硕士论文
[1]主题背景下奥尔夫教学法在幼儿园音乐活动中的实践研究[D]. 唐诗韵.上海师范大学 2017
[2]初中戏曲音乐教学研究[D]. 高瑾.重庆师范大学 2016
[3]柯达伊教学法在初中云南少数民族音乐教学中的研究与运用[D]. 李盼.云南师范大学 2016
[4]奥尔夫教学法在初中音乐教学中的应用研究[D]. 王恬适.贵州师范大学 2015
[5]试论我国戏曲的现状与发展设想[D]. 谢林溪.江西财经大学 2014
[6]柯达伊音乐教育体系中的民族元素在我国中小学音乐教学中的应用研究[D]. 成冕.四川师范大学 2014
[7]论奥尔夫、柯达伊儿童音乐教学法的借鉴意义[D]. 李重霜.新疆师范大学 2013
[8]杨立梅关于柯达伊教学法的中国本土化探索[D]. 李鹏鸽.中国音乐学院 2012
[9]奥尔夫音乐教学法的中国本土化进程初探[D]. 曹青.南京艺术学院 2007
本文编号：3244511
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