“互联网+”视域下中学音乐混合式教学运用研究
发布时间：2021-07-14 20:26
混合式教学作为信息化教学的高级呈现形态,整合了传统教学和网络教学的双重优势,在教育教学改革中极大地延伸教学空间维度,活化教学资源,丰富教学手段。本论文以研究“互联网+”视域下如何将混合式教学更为高效的运用至中学音乐课程中为目标,针对现阶段中学音乐课堂教学情况进行调查,借鉴其他学科运用混合式教学取得的成功经验,致力于将中学音乐“线上+线下”的混合式教学与互联网+“深浅互补、即时传输、实时终端”等特点有机结合,以期改进课堂教学模式,打造全新教学情境,促进中学音乐教育的信息化。全文主要从以下四个部分展开研究:第一部分对“互联网+”和“混合式教学”两个关键词进行概念界定,阐述“互联网+教育”的特征并介绍混合式教学相关理论基础,对下文的运用研究起着指导作用。第二部分从中学音乐混合式教学现状出发对课程实施者教师与课堂主体学生进行访谈和问卷调查,分析出当前混合式教学所存在的问题。第三部分是本论文的重点章节,在“互联网+”视域下对中学音乐混合式教学进行运用与实践研究。前端分析包括学习者、教学资源和教学方法,从而精细具体的设计线上教学、线下教学和考核评价体系三大模块的运作流程,使互联网与混合式教学过程紧...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：90 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生对音乐课的兴趣程度）
“互联网+”视域下中学音乐混合式教学运用研究2081%的学生是对音乐学科的学习感兴趣的，这主要是音乐学科与其他学科相比更具有趣味性和娱乐性，能让学生在轻松愉悦的课堂氛围里感觉更自在，同时压力指数和难度系数也相对较低，更利于学生了解和掌握知识。（图2-1：学生对音乐课的兴趣程度）问题2，“你平常会通过什么方式了解音乐、欣赏音乐？”此题为多选题，调查结果如图2-2所示。通过分析学生欣赏、了解音乐的来源渠道，发现目前初中生学习音乐的渠道比较多，但主要途径还是音乐课堂的教学，其次是网络，占比高达91.8%，其原因笔者认为在于网络更具便捷性和针对性，学生能快速准确地找到自己喜欢的音乐类型。观赏音乐会、演唱会的人数也不少，超过总人数的1/3，参加过校外艺术培训的约占总人数的1/4，主要是小时候学过唱歌或者某一门器乐，由此可以看出该校学生的家长对于学生综合能力的培养有一定重视程度。（图2-2：学生了解、欣赏音乐的渠道）问题3，“你在音乐课上的活跃度如何？”调查结果如图2-3所示，有超过一半的学生认为自己在音乐课中的表现是比较活跃的；17.5%的学生认为自己在音乐课堂中表现非常活跃；将近30%的学生认为自己表现一般活跃，仅有9人约占3%认为自己表现不活跃。根据调查笔者发现大多数学生在音乐课堂中的表
“互联网+”视域下中学音乐混合式教学运用研究21现还是活跃的，主要原因可能是音乐在我们生活中无处不在，能与人们的情绪产生共鸣，从而激发学生学习的兴趣和对音乐的热情。由于音乐课暂时没有升学考试的压力，学生在上课时状态比较放松，从而能展现出自己的真性情，对于提高学生学习效率、提升教学质量大有帮助。而少数表现不活跃的同学可能是天生在音乐基础能力方面比较欠缺，如五音不全、肢体不协调等，因此羞于展现自己。（图2-3：学生在音乐课堂的活跃度）2、关于学生学习音乐的情况调查问题4，“你对教师上课讲授的内容能理解多少？”调查结果如图2-4所示，大多数学生表示对于教师在音乐课上所授内容是比较理解的，约占55.1%；27.4%的学生表示完全能理解；16.8%的学生一般理解，仅有2名学生表示不能理解教师所讲授的内容，占0.1%。通过调查笔者发现绝大部分的同学无法做到百分百理解教师所传授的内容，导致这样结果的主要原因可能是音乐课堂的学习时间空间受限，每个学生的问题又各不相同，教师无法在课堂上对每位同学都进行一对一指导。还有可能是小部分学生对音乐学科的兴趣较低，在课堂上注意力不集中造成无法理解教师所授内容的结果。因此，教师应在课前课后学习中给予学生更多关注，争取做到因材施教。（图2-4：学生对教师授课内容的理解程度）
【参考文献】：
期刊论文
[1]混合式教学:主体间性的实现路径[J]. 刘菡. 当代教育实践与教学研究. 2020(03)
[2]基于慕课的混合式教学设计及教学效果探讨[J]. 李唐海,张玲,刘国清. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊). 2020(02)
[3]混合式教学模式下大学英语教师评价素养探究[J]. 杨琦,杨香玲. 长春教育学院学报. 2019(12)
[4]试论“互联网+”对中职专业课混合式教学的影响[J]. 潘恒刚. 课程教育研究. 2020(02)
[5]基于雨课堂平台下的混合式教学模式初探——以多声部音乐写作为例[J]. 蓝洁莹. 教育现代化. 2019(90)
[6]民办高校音乐专业“曲式与作品分析”课程线上线下混合式教学的应用探究[J]. 陈遥. 智库时代. 2019(39)
[7]混合式教学模式下的高校通识课程设计与实践——以汉口学院“漫步音乐”课程为例[J]. 吴晶晶. 西部皮革. 2019(10)
[8]论混合式教学模式在高校音乐理论课程教学的应用与实践[J]. 李文亮. 艺术品鉴. 2019(11)
[9]混合式教学模式对培养高职学生音乐综合素质的价值研究[J]. 徐婷婷. 知识窗(教师版). 2018(01)
[10]“互联网+”时代的混合式教学模式研究与实践[J]. 庞建华,韦春妙,黄李韦,赵玉倩. 科技资讯. 2017(15)
博士论文
[1]音乐教学法教材之历史研究（1901-1976）[D]. 杨丹.湖南师范大学 2013
[2]大学英语多维互动教学模式行动研究[D]. 张俊英.上海外国语大学 2010
硕士论文
[1]基于UMU互动学习平台的混合式教学研究与实践[D]. 俞铮.华东师范大学 2019
[2]面向在线学习的个性化教学系统的设计与实现[D]. 初倩.山东师范大学 2019
[3]“互联网+”背景下初中语文混合式教学现状及策略建议[D]. 李洋.天水师范学院 2019
[4]信息时代背景下的中小学音乐教育模式改革[D]. 朱昱.沈阳师范大学 2019
[5]基于“互联网+”智慧交通泊车管理系统研究[D]. 杨传华.东南大学 2019
[6]混合式学习环境下提升学习效果的相关策略研究[D]. 孟小燕.内蒙古师范大学 2018
[7]基于智慧教学平台雨课堂的混合式教学设计与应用研究[D]. 赖志欣.湖南大学 2018
[8]混合式学习模式在中职音乐专业课中的应用研究[D]. 肖阳明.广东技术师范学院 2017
[9]基于微信公众平台的混合式学习模式研究[D]. 李权.重庆师范大学 2016
[10]基于微视频的翻转课堂教学模式研究[D]. 陈会源.山东师范大学 2015
本文编号：3284837
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：90 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生对音乐课的兴趣程度）
“互联网+”视域下中学音乐混合式教学运用研究2081%的学生是对音乐学科的学习感兴趣的，这主要是音乐学科与其他学科相比更具有趣味性和娱乐性，能让学生在轻松愉悦的课堂氛围里感觉更自在，同时压力指数和难度系数也相对较低，更利于学生了解和掌握知识。（图2-1：学生对音乐课的兴趣程度）问题2，“你平常会通过什么方式了解音乐、欣赏音乐？”此题为多选题，调查结果如图2-2所示。通过分析学生欣赏、了解音乐的来源渠道，发现目前初中生学习音乐的渠道比较多，但主要途径还是音乐课堂的教学，其次是网络，占比高达91.8%，其原因笔者认为在于网络更具便捷性和针对性，学生能快速准确地找到自己喜欢的音乐类型。观赏音乐会、演唱会的人数也不少，超过总人数的1/3，参加过校外艺术培训的约占总人数的1/4，主要是小时候学过唱歌或者某一门器乐，由此可以看出该校学生的家长对于学生综合能力的培养有一定重视程度。（图2-2：学生了解、欣赏音乐的渠道）问题3，“你在音乐课上的活跃度如何？”调查结果如图2-3所示，有超过一半的学生认为自己在音乐课中的表现是比较活跃的；17.5%的学生认为自己在音乐课堂中表现非常活跃；将近30%的学生认为自己表现一般活跃，仅有9人约占3%认为自己表现不活跃。根据调查笔者发现大多数学生在音乐课堂中的表
“互联网+”视域下中学音乐混合式教学运用研究21现还是活跃的，主要原因可能是音乐在我们生活中无处不在，能与人们的情绪产生共鸣，从而激发学生学习的兴趣和对音乐的热情。由于音乐课暂时没有升学考试的压力，学生在上课时状态比较放松，从而能展现出自己的真性情，对于提高学生学习效率、提升教学质量大有帮助。而少数表现不活跃的同学可能是天生在音乐基础能力方面比较欠缺，如五音不全、肢体不协调等，因此羞于展现自己。（图2-3：学生在音乐课堂的活跃度）2、关于学生学习音乐的情况调查问题4，“你对教师上课讲授的内容能理解多少？”调查结果如图2-4所示，大多数学生表示对于教师在音乐课上所授内容是比较理解的，约占55.1%；27.4%的学生表示完全能理解；16.8%的学生一般理解，仅有2名学生表示不能理解教师所讲授的内容，占0.1%。通过调查笔者发现绝大部分的同学无法做到百分百理解教师所传授的内容，导致这样结果的主要原因可能是音乐课堂的学习时间空间受限，每个学生的问题又各不相同，教师无法在课堂上对每位同学都进行一对一指导。还有可能是小部分学生对音乐学科的兴趣较低，在课堂上注意力不集中造成无法理解教师所授内容的结果。因此，教师应在课前课后学习中给予学生更多关注，争取做到因材施教。（图2-4：学生对教师授课内容的理解程度）
【参考文献】：
期刊论文
[1]混合式教学:主体间性的实现路径[J]. 刘菡. 当代教育实践与教学研究. 2020(03)
[2]基于慕课的混合式教学设计及教学效果探讨[J]. 李唐海,张玲,刘国清. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊). 2020(02)
[3]混合式教学模式下大学英语教师评价素养探究[J]. 杨琦,杨香玲. 长春教育学院学报. 2019(12)
[4]试论“互联网+”对中职专业课混合式教学的影响[J]. 潘恒刚. 课程教育研究. 2020(02)
[5]基于雨课堂平台下的混合式教学模式初探——以多声部音乐写作为例[J]. 蓝洁莹. 教育现代化. 2019(90)
[6]民办高校音乐专业“曲式与作品分析”课程线上线下混合式教学的应用探究[J]. 陈遥. 智库时代. 2019(39)
[7]混合式教学模式下的高校通识课程设计与实践——以汉口学院“漫步音乐”课程为例[J]. 吴晶晶. 西部皮革. 2019(10)
[8]论混合式教学模式在高校音乐理论课程教学的应用与实践[J]. 李文亮. 艺术品鉴. 2019(11)
[9]混合式教学模式对培养高职学生音乐综合素质的价值研究[J]. 徐婷婷. 知识窗(教师版). 2018(01)
[10]“互联网+”时代的混合式教学模式研究与实践[J]. 庞建华,韦春妙,黄李韦,赵玉倩. 科技资讯. 2017(15)
博士论文
[1]音乐教学法教材之历史研究（1901-1976）[D]. 杨丹.湖南师范大学 2013
[2]大学英语多维互动教学模式行动研究[D]. 张俊英.上海外国语大学 2010
硕士论文
[1]基于UMU互动学习平台的混合式教学研究与实践[D]. 俞铮.华东师范大学 2019
[2]面向在线学习的个性化教学系统的设计与实现[D]. 初倩.山东师范大学 2019
[3]“互联网+”背景下初中语文混合式教学现状及策略建议[D]. 李洋.天水师范学院 2019
[4]信息时代背景下的中小学音乐教育模式改革[D]. 朱昱.沈阳师范大学 2019
[5]基于“互联网+”智慧交通泊车管理系统研究[D]. 杨传华.东南大学 2019
[6]混合式学习环境下提升学习效果的相关策略研究[D]. 孟小燕.内蒙古师范大学 2018
[7]基于智慧教学平台雨课堂的混合式教学设计与应用研究[D]. 赖志欣.湖南大学 2018
[8]混合式学习模式在中职音乐专业课中的应用研究[D]. 肖阳明.广东技术师范学院 2017
[9]基于微信公众平台的混合式学习模式研究[D]. 李权.重庆师范大学 2016
[10]基于微视频的翻转课堂教学模式研究[D]. 陈会源.山东师范大学 2015
本文编号：3284837
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