知识分层在初中生物学教学中的应用研究
发布时间：2021-07-20 05:38
随着各种生物技术在生活实际中的广泛应用,越来越多的人们对生物学的学习表现出了很高的兴趣。初中生物学是一门综合性和实践性较强的,并与我们的日常生活息息相关的学科。对于初中生来说,学好生物学知识可以为以后的生活和学习打下坚实的基础。在初中阶段,学生学习的科目较多,且在大多数学生心中,生物学属于一门副科,在课堂上的注意力不是很集中,课后也不愿意花太多的时间学习,这就导致了学生的课堂效率不高。传统的教学注重知识的单方面传递,在培养人才的同时,导致学生对生物学的学习主动性有一定的影响。提升学生课堂效率的教学模式有很多,例如翻转课堂、对分课堂等教学模式。但在这一方面,知识分层研究的较少。以往的分层教学是将学生按照学习能力、接受水平等分为不同的层次,不同层次的学生进行相应的引导,而知识分层教学是在分层教学的基础上从知识角度出发,将学习内容划分成不同层次。本研究尝试将知识分层教学应用于初中生物学课堂教学,旨在探索知识分层教学对提升学生课堂学习效率、学生学习生物学的积极性与主动性等方面的影响,为初中生物学教学提供参考。本研究采取文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、实验研究法和数据统计法。首先查阅和梳理与...
【文章来源】：延安大学陕西省
【文章页数】：83 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
有意义学习理论
3.4 研究思路《课程标准》强调学生主动学习,"也就是期待学生主动地参与学习过程,在亲历提出问题、获取信息、寻找证据等过程中习得生物学知识,形成积极的科学态度,发展终身学习的能力[45]。"在学习过程中学生对知识的掌握是循序渐进的,经过由简单到困难,让学生逐层掌握知识,对于难度大的知识掌握会比较容易,理解知识也会更加透彻,逐渐形成知识体系。学生在学习过程中先自主学习简单的知识,以此为基础在课堂中合作探究较难知识,最后由教师讲授获得重难点知识。开始学习的简单知识内容,更好的为较难层次知识的学习奠定基础,最后掌握本节课的知识,能解决生活中常见的生物问题才算真正掌握知识。
知识点的重要度怎样确定,以什么为标准对知识进行分层是本研究的重点。本研究根据《课程标准》、中考考试说明、中考高频考点等内容,将苏科版八年级上册知识分为重要和较重要。重要层次知识,包括人体的血液循坏、泌尿系统,人体的神经调节和植物的受精过程等,也包括学生的疑难问题所在,处于理解水平和应用水平的知识。较重要层次知识,包括人体血液的组成、泌尿系统的组成、神经系统的组成,蒸腾作用,气孔的开闭,动物的受精方式等,这些可能是重要知识的基础,对于以后学习重难点知识有着重要作用,对应教学中的了解水平。根据《课程标准》确定教学目标中的行为动词,可将知识划分为一个个具体可评价的学习目标:“了解水平——描述、识别、说出、简述、列举、举例说出等;理解水平——说明、举例说明、区别、解释、选出、阐明、写出、概述等;应用水平——分析、得出、设计、拟订、应用、评价等[45]。”具体如下图所述[45]。图4-2第16章教学内容要求
【参考文献】：
期刊论文
[1]例谈初中数学分层教学——以“一元二次方程”为例[J]. 宋士荣. 中学数学. 2020(06)
[2]分层教学在高中化学教学中的应用研究[J]. 张磊. 佳木斯职业学院学报. 2020(03)
[3]知识分层教学在高中生物课堂中的应用[J]. 苏东凤,陈惠仙,陈冰凤. 教育观察. 2019(21)
[4]从学生学情分析走向学习能力的培养[J]. 顾云. 小学教学研究. 2019(04)
[5]“分层教学”在高中生物教学中的应用[J]. 聂庆源. 课程教育研究. 2018(43)
[6]新时代发展素质教育的思考[J]. 翟博. 人民教育. 2018(18)
[7]化学实验分层教学探析[J]. 张改玲,韩红斐. 教学与管理. 2017(24)
[8]学习进阶在数学教学中的应用[J]. 王静,胡典顺. 教学与管理. 2016(24)
[9]高中地理“知识分层教学”的实证研究[J]. 黄伟. 地理教学. 2016(15)
[10]韩国高中教育改革——以首尔为例[J]. 刘敏,董筱婷. 外国中小学教育. 2015(03)
硕士论文
[1]高中《生活与哲学》“用联系的观点看问题”框题的教学设计研究[D]. 马晓雨.山东师范大学 2019
[2]高中生物学“知识分层教学”的实践研究[D]. 高泽群.广西师范大学 2019
[3]知识分层教学在高中生物课堂的实践研究[D]. 曾小露.广西师范大学 2018
[4]初中生深度学习中存在的问题及教学策略研究[D]. 任媛媛.河南师范大学 2018
[5]初中阶段分层教学研究[D]. 蒋程婧.华中师范大学 2018
[6]高三生物复习中分层教学应用的可行性研究[D]. 何莉燕.南京师范大学 2017
[7]高中生物分层教学的实践研究[D]. 乔婷.华中师范大学 2016
[8]中学生物学游戏法教学设计与分析[D]. 丁同侠.山东师范大学 2016
[9]初中生物学教学三维目标的设计和实践研究[D]. 王硕.广西师范大学 2016
[10]高中生物学教学中进行分层教学的实践研究[D]. 徐正梅.西北师范大学 2016
本文编号：3292244
【文章来源】：延安大学陕西省
【文章页数】：83 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
有意义学习理论
3.4 研究思路《课程标准》强调学生主动学习,"也就是期待学生主动地参与学习过程,在亲历提出问题、获取信息、寻找证据等过程中习得生物学知识,形成积极的科学态度,发展终身学习的能力[45]。"在学习过程中学生对知识的掌握是循序渐进的,经过由简单到困难,让学生逐层掌握知识,对于难度大的知识掌握会比较容易,理解知识也会更加透彻,逐渐形成知识体系。学生在学习过程中先自主学习简单的知识,以此为基础在课堂中合作探究较难知识,最后由教师讲授获得重难点知识。开始学习的简单知识内容,更好的为较难层次知识的学习奠定基础,最后掌握本节课的知识,能解决生活中常见的生物问题才算真正掌握知识。
知识点的重要度怎样确定,以什么为标准对知识进行分层是本研究的重点。本研究根据《课程标准》、中考考试说明、中考高频考点等内容,将苏科版八年级上册知识分为重要和较重要。重要层次知识,包括人体的血液循坏、泌尿系统,人体的神经调节和植物的受精过程等,也包括学生的疑难问题所在,处于理解水平和应用水平的知识。较重要层次知识,包括人体血液的组成、泌尿系统的组成、神经系统的组成,蒸腾作用,气孔的开闭,动物的受精方式等,这些可能是重要知识的基础,对于以后学习重难点知识有着重要作用,对应教学中的了解水平。根据《课程标准》确定教学目标中的行为动词,可将知识划分为一个个具体可评价的学习目标:“了解水平——描述、识别、说出、简述、列举、举例说出等;理解水平——说明、举例说明、区别、解释、选出、阐明、写出、概述等;应用水平——分析、得出、设计、拟订、应用、评价等[45]。”具体如下图所述[45]。图4-2第16章教学内容要求
【参考文献】：
期刊论文
[1]例谈初中数学分层教学——以“一元二次方程”为例[J]. 宋士荣. 中学数学. 2020(06)
[2]分层教学在高中化学教学中的应用研究[J]. 张磊. 佳木斯职业学院学报. 2020(03)
[3]知识分层教学在高中生物课堂中的应用[J]. 苏东凤,陈惠仙,陈冰凤. 教育观察. 2019(21)
[4]从学生学情分析走向学习能力的培养[J]. 顾云. 小学教学研究. 2019(04)
[5]“分层教学”在高中生物教学中的应用[J]. 聂庆源. 课程教育研究. 2018(43)
[6]新时代发展素质教育的思考[J]. 翟博. 人民教育. 2018(18)
[7]化学实验分层教学探析[J]. 张改玲,韩红斐. 教学与管理. 2017(24)
[8]学习进阶在数学教学中的应用[J]. 王静,胡典顺. 教学与管理. 2016(24)
[9]高中地理“知识分层教学”的实证研究[J]. 黄伟. 地理教学. 2016(15)
[10]韩国高中教育改革——以首尔为例[J]. 刘敏,董筱婷. 外国中小学教育. 2015(03)
硕士论文
[1]高中《生活与哲学》“用联系的观点看问题”框题的教学设计研究[D]. 马晓雨.山东师范大学 2019
[2]高中生物学“知识分层教学”的实践研究[D]. 高泽群.广西师范大学 2019
[3]知识分层教学在高中生物课堂的实践研究[D]. 曾小露.广西师范大学 2018
[4]初中生深度学习中存在的问题及教学策略研究[D]. 任媛媛.河南师范大学 2018
[5]初中阶段分层教学研究[D]. 蒋程婧.华中师范大学 2018
[6]高三生物复习中分层教学应用的可行性研究[D]. 何莉燕.南京师范大学 2017
[7]高中生物分层教学的实践研究[D]. 乔婷.华中师范大学 2016
[8]中学生物学游戏法教学设计与分析[D]. 丁同侠.山东师范大学 2016
[9]初中生物学教学三维目标的设计和实践研究[D]. 王硕.广西师范大学 2016
[10]高中生物学教学中进行分层教学的实践研究[D]. 徐正梅.西北师范大学 2016
本文编号：3292244
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