小学教师校内课后服务现状及改进策略
发布时间：2021-08-02 16:05
小学教师的校内课后服务,不仅能够满足家长的需要,丰富学生课后生活、满足学生个性需求,促进学生全面、健康、和谐发展,而且能够提升学校服务能力,增强学校生活吸引力。2017年国家《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》的颁布实施,进一步推动了校内课后服务工作的展开。同时,校内课后服务逐渐引起学界关注,相关研究成果不断增加。本研究在梳理国内外相关研究成果、准确界定校内课后服务内涵、阐明校内课后服务特点及其重要意义的基础上,选择南昌市、长沙市以及银川市的六所小学共221名教师,运用问卷、访谈等调查研究方法,从小学校内课后服务政策落实情况,小学教师校内课后服务的认识态度,小学教师校内课后服务的规模,小学教师校内课后服务服务内容、方式、组织形式,小学教师校内课后服务报酬,小学教师校内课后服务精神状态与情感体验,小学教师校内课后服务效果与评价方式,小学教师校内课后服务困难、顾虑以及期望等方面,了解小学教师课后服务现状,揭示小学教师校内课后服务存在着服务认知偏差、服务内容单调、服务方式单一、服务时间过短、服务状态欠佳等问题,并分析了问题产生的主要原因在于管理制度落实缺位、课后服务师资匮乏、家长配合意...
【文章来源】：江西师范大学江西省
【文章页数】：82 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
对课后服务的看法（2）小学教师校内课后服务的态度
硕士学位论文26不同的教师对于校内课后服务在学校教学工作中看法存在差别。教师是否将课后服务看作是日常教学工作任务的一部分很大程度上会影响教师实施课后服务的效果。从调查结果中可以看出，认为课后服务是“课堂教学的延伸”教师居多，说明多数教师讲课后服务作为课堂教学的补充和辅助，其存在没有脱离课堂教学的内容和目的。还有22.6%的教师认为校内课后服务“是学校额外的教学任务”，说明很多教师并不认可课后服务是包含于日常教育教学工作任务中的。而选择“是学校教学任务的一部分”和“是教师份内的工作”的人数居于后两位且人数逐渐减少。图3-1对课后服务的看法（2）小学教师校内课后服务的态度就教师对校内课后服务的态度来看，有55.7%的教师表示支持学校开展校内课后服务，居于四个选项的首位；其次是17.2%的教师表示对于学校开展课后服务的持中立态度，表示无所谓；再次是14.9%的教师表示完全支持；最后有12.2%的教师表示不支持学校开展校内课后服务。由此可见，绝大多数的教师对于学校开展校内课后服务是支持的态度，教师作为课后服务的实施主体，其服务态度对课后服务的实施效果起着决定性的作用。图3-2对校内课后服务的态度
硕士学位论文28图3-3小学教师校内课后服务频率①小学教师校内课后服务频率在任教学科上的差异为了了解小学教师每周参与校内课后服务的频率在任教学科上是否存在差异，笔者分别对不同学科的教师每周参与校内课后服务的频率进行了筛选与统计，结果如下表3-8所示：表3-8小学教师校内课后服务频率在不同学科教师上的差异（N=221）任教学科每周参与校内课后服务的频率合计1-2次3-4次5-6次7次及以上语文课人数182812462百分数8.1%12.7%5.4%1.8%28.1%数学课人数312316575百分数14.0%10.4%7.2%2.3%33.9%英语课人数9154028百分数4.1%6.8%1.8%0.0%12.7%音乐课人数651012百分数2.7%2.3%0.5%0.0%5.4%体育课人数920011百分数4.1%0.9%0.0%0.0%5.0%美术课人数470112百分数1.8%3.2%0.0%0.5%5.4%科学课人数53008百分数2.3%1.4%0.0%0.0%3.6%信息技术课人数61018百分数2.7%0.5%0.0%0.5%3.6%劳动技术课人数10001百分数0.5%0.0%0.0%0.0%0.5%心理健康课人数10001
【参考文献】：
期刊论文
[1]促进小学生课后服务健康发展的策略[J]. 崔晴,赵雄辉. 教学与管理. 2019(08)
[2]“三点半难题”解决思路和对策研究[J]. 刘志华,张艳玲,康秀平. 学周刊. 2019(08)
[3]学校课后服务的功能窄化及其制度突围[J]. 马莹,曾庆伟. 当代教育科学. 2018(11)
[4]“弹性离校”政策的价值思考[J]. 席晓圆. 教学与管理. 2018(29)
[5]小学生课后服务的目标、内容与特点[J]. 崔晴. 教学与管理. 2018(26)
[6]中小学课后服务政策的价值分析[J]. 顾艳丽,罗生全. 教育科学研究. 2018(09)
[7]中小学校课后服务新政的亮点与难点[J]. 梁美凤. 福建基础教育研究. 2018(07)
[8]加强课后服务管理,推进“中小学生欺凌”预防[J]. 程斯辉,熊熊. 教育科学研究. 2018(04)
[9]城区中小学开展课后服务工作的问题与对策[J]. 苗建成. 教学与管理. 2018(07)
[10]精准实施“课后托管” 助力办学服务品质提升[J]. 项建达,项爱琳. 中小学管理. 2018(01)
硕士论文
[1]小学阶段课后服务实施现状及对策研究[D]. 刘敏.曲阜师范大学 2019
[2]城市小学课后服务供给保障研究[D]. 马莹.山东师范大学 2019
[3]农村小学生课后服务的调查研究[D]. 薛岩.上海师范大学 2019
[4]天津市小学生课后服务调查研究[D]. 靳云华.天津师范大学 2019
[5]武汉市小学生课后在校托管服务的问题与对策研究[D]. 余霞.华中师范大学 2019
[6]小学生课后校内托管服务的实施困境与协同治理路径研究[D]. 蔡丽娟.华中师范大学 2019
[7]南宁市小学课后服务发展现状与对策研究[D]. 张喆涵.广西民族大学 2019
[8]小学校内课后托管服务开展情况调查研究[D]. 卢颖.长春师范大学 2018
[9]小学生课后校内托管服务现状调查研究[D]. 刘馨.河北师范大学 2018
[10]北京市小学“课后一小时活动”政策实施现状个案研究[D]. 彭湘南.中央民族大学 2017
本文编号：3317864
【文章来源】：江西师范大学江西省
【文章页数】：82 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
对课后服务的看法（2）小学教师校内课后服务的态度
硕士学位论文26不同的教师对于校内课后服务在学校教学工作中看法存在差别。教师是否将课后服务看作是日常教学工作任务的一部分很大程度上会影响教师实施课后服务的效果。从调查结果中可以看出，认为课后服务是“课堂教学的延伸”教师居多，说明多数教师讲课后服务作为课堂教学的补充和辅助，其存在没有脱离课堂教学的内容和目的。还有22.6%的教师认为校内课后服务“是学校额外的教学任务”，说明很多教师并不认可课后服务是包含于日常教育教学工作任务中的。而选择“是学校教学任务的一部分”和“是教师份内的工作”的人数居于后两位且人数逐渐减少。图3-1对课后服务的看法（2）小学教师校内课后服务的态度就教师对校内课后服务的态度来看，有55.7%的教师表示支持学校开展校内课后服务，居于四个选项的首位；其次是17.2%的教师表示对于学校开展课后服务的持中立态度，表示无所谓；再次是14.9%的教师表示完全支持；最后有12.2%的教师表示不支持学校开展校内课后服务。由此可见，绝大多数的教师对于学校开展校内课后服务是支持的态度，教师作为课后服务的实施主体，其服务态度对课后服务的实施效果起着决定性的作用。图3-2对校内课后服务的态度
硕士学位论文28图3-3小学教师校内课后服务频率①小学教师校内课后服务频率在任教学科上的差异为了了解小学教师每周参与校内课后服务的频率在任教学科上是否存在差异，笔者分别对不同学科的教师每周参与校内课后服务的频率进行了筛选与统计，结果如下表3-8所示：表3-8小学教师校内课后服务频率在不同学科教师上的差异（N=221）任教学科每周参与校内课后服务的频率合计1-2次3-4次5-6次7次及以上语文课人数182812462百分数8.1%12.7%5.4%1.8%28.1%数学课人数312316575百分数14.0%10.4%7.2%2.3%33.9%英语课人数9154028百分数4.1%6.8%1.8%0.0%12.7%音乐课人数651012百分数2.7%2.3%0.5%0.0%5.4%体育课人数920011百分数4.1%0.9%0.0%0.0%5.0%美术课人数470112百分数1.8%3.2%0.0%0.5%5.4%科学课人数53008百分数2.3%1.4%0.0%0.0%3.6%信息技术课人数61018百分数2.7%0.5%0.0%0.5%3.6%劳动技术课人数10001百分数0.5%0.0%0.0%0.0%0.5%心理健康课人数10001
【参考文献】：
期刊论文
[1]促进小学生课后服务健康发展的策略[J]. 崔晴,赵雄辉. 教学与管理. 2019(08)
[2]“三点半难题”解决思路和对策研究[J]. 刘志华,张艳玲,康秀平. 学周刊. 2019(08)
[3]学校课后服务的功能窄化及其制度突围[J]. 马莹,曾庆伟. 当代教育科学. 2018(11)
[4]“弹性离校”政策的价值思考[J]. 席晓圆. 教学与管理. 2018(29)
[5]小学生课后服务的目标、内容与特点[J]. 崔晴. 教学与管理. 2018(26)
[6]中小学课后服务政策的价值分析[J]. 顾艳丽,罗生全. 教育科学研究. 2018(09)
[7]中小学校课后服务新政的亮点与难点[J]. 梁美凤. 福建基础教育研究. 2018(07)
[8]加强课后服务管理,推进“中小学生欺凌”预防[J]. 程斯辉,熊熊. 教育科学研究. 2018(04)
[9]城区中小学开展课后服务工作的问题与对策[J]. 苗建成. 教学与管理. 2018(07)
[10]精准实施“课后托管” 助力办学服务品质提升[J]. 项建达,项爱琳. 中小学管理. 2018(01)
硕士论文
[1]小学阶段课后服务实施现状及对策研究[D]. 刘敏.曲阜师范大学 2019
[2]城市小学课后服务供给保障研究[D]. 马莹.山东师范大学 2019
[3]农村小学生课后服务的调查研究[D]. 薛岩.上海师范大学 2019
[4]天津市小学生课后服务调查研究[D]. 靳云华.天津师范大学 2019
[5]武汉市小学生课后在校托管服务的问题与对策研究[D]. 余霞.华中师范大学 2019
[6]小学生课后校内托管服务的实施困境与协同治理路径研究[D]. 蔡丽娟.华中师范大学 2019
[7]南宁市小学课后服务发展现状与对策研究[D]. 张喆涵.广西民族大学 2019
[8]小学校内课后托管服务开展情况调查研究[D]. 卢颖.长春师范大学 2018
[9]小学生课后校内托管服务现状调查研究[D]. 刘馨.河北师范大学 2018
[10]北京市小学“课后一小时活动”政策实施现状个案研究[D]. 彭湘南.中央民族大学 2017
本文编号：3317864
本文链接：https://www.wllwen.com/shoufeilunwen/shuoshibiyelunwen/3317864.html
