基于多模态语料库的口语互动分级研究 ——以小学一、二年级学生为例

发布时间：2021-08-13 19:48

　　口语互动能力的提高是一个动态的、长期的过程,研究口语互动在不同年龄层的差异,对于了解口语互动能力的动态发展具有重要意义。本研究收集了小学一二年级学生口语互动的语料,并建立多模态语料库考察两个年级学生口语互动表现的差异。首先,从话语量、流利度、准确性、礼貌性四个方面对学生语言知识的掌握与语用能力进行了考察:小学一二年级学生在话语量、语速方面没有显著差异,但一年级学生由话语和话轮交接不连贯导致的的沉默出现频率比二年级高;一年级学生还存在词汇、句法错误,其语言知识的掌握程度不如二年级学生;一年级学生对语用规则还不熟悉,出现了不礼貌现象,其礼貌性程度较二年级学生低。其次,从话轮交接和话题延伸两个方面考察了学生与他人共建话语进行言语互动的能力:一二年级学生话轮交接的方式大体相同,但二年级学生合作型打断与保持话轮策略的使用频率高于一年级学生,表现出更强的合作性;在谈话的内容方面,一年级学生的切题度更低,存在偏离话题的现象;最后考察了学生多模态资源的使用情况:二年级学生的手势出现频率高于一年级学生;二年级学生互动中反馈项目的出现频率也比一年级高。从整体上看,二年级学生的口语互动水平略高于一年级。根据... 

【文章来源】：华侨大学福建省

【文章页数】：84 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

一年级标注结果统计

第二章话语量、流利度、准确性与礼貌性25和平均话轮数略多于一年级。同时，我们使用ELAN软件的多文件统计功能观察了两个年级的话轮在时长方面的差异，如图2.1、图2.2：图2.1一年级标注结果统计图2.2二年级标注结果统计

第三章话轮交接与话题延伸38（28）101：你有上过补习班吗？102：上过埃或者：（29）201：哎，你学什么兴趣班啊？202：游泳啊，画画啊，英语，它基本上，它基本上都是：画画多一些。对于一二年级学生来说，一般情况下很难对自己没有亲身经历过、不了解的事情提出看法，如果没有上过补习班则对这个话题无话可说，更不能进行评议，因此先询问对方有没有上过补习班或者上过什么补习班，得到肯定回答后再进一步讨论看法。由此可见，一二年级学生开始发话几乎都是“询问-回答”的结构类型，但是对不同性质的话题，有不同的询问方式，能够直接进入话题，也能够做一些导入和铺垫，达到顺利展开话题的效果。2.索取话轮在开始会话之后，听话人通常在说话人话轮完成之后接过话轮，也就是在话轮转换关联位置进行话轮交接，此时听话人常通过注视对方的方式表示自己有话要说想接过话轮。如下图：图3.1注视对方以索取话轮右边的听话人在左边的说话人将要完成意义的表达时注视对方，表示自己想要接过话轮。但受话人有时急于说话或者觉得发话人没必要继续说话，在发话人没有完成话轮的情况下打断发话人，自己成为说话人。打断是口语互动中索取话轮并获得发言权的重要方式。考察一二年级学生在互动中打断的频率与类型，对于全面了解其话轮交接的形式必不可少。根据杨子、李阳（2019）对打断的定义与分类，我们将听话人在说话人未完成话轮时开始说话的情况标注为打断，并依据打断是否对当前说话人的话语进程造成阻碍对打断进行分类，将造成阻碍的打断划分为侵入型打断，将未造成阻碍反而对当前说话人的话语进程有协同作用的打断划分为合作型打断。再根据打断

【参考文献】：
期刊论文
[1]陪同就诊类三方交际中的打断现象研究[J]. 杨子,李阳.  外语与外语教学. 2019(01)
[2]互动空间的交际建构[J]. 朱强.  西安外国语大学学报. 2018(03)
[3]系统功能理论视阈下的多模态话语分析综合框架[J]. 张德禄.  现代外语. 2018(06)
[4]不同英语水平的中国学习者手势使用实证研究[J]. 孙鑫,张丹.  现代外语. 2018(06)
[5]努力建设汉语会话分析研究的科学体系[J]. 于国栋,吴亚欣.  外国语(上海外国语大学学报). 2018(04)
[6]汉语自然口语是非疑问句和特殊疑问句的无标记回应[J]. 谢心阳.  世界汉语教学. 2018(03)
[7]汉语医患会话中同话轮内自我修正研究[J]. 马文,高迎.  外国语(上海外国语大学学报). 2018(03)
[8]多模态投射的社会行为基础——以儿童牙科医患互动为例[J]. 郭恩华.  解放军外国语学院学报. 2018(03)
[9]互动语言学与互动视角的汉语研究[J]. 方梅,李先银,谢心阳.  语言教学与研究. 2018(03)
[10]汉语言语交际中前序列与前序序列的会话分析研究——以请求行为为例[J]. 刘蜀,于国栋.  外语教学. 2018(02)

博士论文
[1]多模态视角下的口语交际能力：重构与探究[D]. 潘鸣威.上海外国语大学 2011



本文编号：3341035