统编本小学语文教科书习作栏目研究
发布时间：2021-09-04 09:15
本研究以统编本小学语文三年级六年级教科书习作栏目为研究对象,以《义务教育语文课程标准（2011年版）》、语文教育理论、写作学理论等相关理论为研究依据,采用文献研究法及内容分析法分析习作栏目的编排。本文共分为四个部分。第一部分为引言,主要包括选题缘由、研究意义、文献综述、概念界定、研究方法五项内容。本研究的选题缘由有三点:习作于个体成长及语文教学的实际意义、教学实践中师生对栏目的理解有待深入、有关统编本小学语文教科书习作栏目的研究较少。研究方法主要有文献研究法、内容分析法。第二部分依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》、语文学科核心素养、语文教育相关理论等相关理论,总结出统编本小学语文教科书习作栏目编排理念的主要内容是:培养学生的书面表达能力、发展学生的思维能力、增强学生的审美能力、促进优秀文化的传承与发展。第三部分以习作栏目的编排情况为研究对象,通过分析发现其特点主要表现在:栏目标题明确作文类型、栏目导语创设习作情境,栏目插图具备多样功能,习作指导注重过程体验。第四部分则结合以上分析,提出栏目编排的不足及相关完善建议。不足主要分为两个方面。首先,少数插图的不...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
习作栏目《这儿
硕士学位论文34页面下方，占据页面1/3的版式，与文本内容相互融合为一体，提升栏目设计的整体性。五年级上册习作栏目《推荐一本书》共两幅插图，左上角的书本图是合上的好几本书一本又一本往上叠放，右下角的书本图则是一本书翻开的样子。两幅图，一上一下，一左一右，一静一动，互相呼应。其次，即使是同样数量的插图，版式设计也不尽相同。如图3-2所示，四年级上册第一单元习作栏目《推荐一个好地方》和五年级上册第一单元习作栏目《我的心爱之物》都有四张图。前者采用“分栏式”设计，左边上下和右边上下各两张，而习作栏目《我的心爱之物》则采用横向编排，图片按照一上一下的方式排列。若插图数量较多，则主要采用发散式设计。版式多样的插图不仅能为增添栏目画面的趣味性和动态感，还能增加教科书设计的神秘感。学生每次写作文时都能发现具有创意、各不相同的插画设计，也能激发学生的习作兴趣和创新精神。图3-1习作栏目《这儿真美》、《推荐一本书》图3-2习作栏目《推荐一个地方》、《我的心爱之物》栏目
框线，如五年级下册第一单元习作栏目《那一刻，我长大了》，圆弧形的边框特点给人柔和感，避免了矩形边框带给人的生硬感，有助于同一版面不同插图的内在联系，从而促进整体版面插图的和谐以及与版面文字的协调。二、插图内容诠释习作主题插图作为一种视觉表征图像，促进了文本的可视化，也为文本之间各元素一致性关系的建立提供支柱①。不同插图对习作栏目的编排具有装饰作用，避免了大量文字组合在一个页面的呆板感和拥挤感，如四角为圆弧的矩形文本框、精致小巧的小图画、生动的例文插图都为习作范例的呈现增添美感。图3-3习作栏目《心愿》的思维导图但插图的功能不仅仅限于装饰作用，插图与习作主题、习作范例内容的巧妙结合能起到解释主题，配合文字进行解释说明的作用。如在高年级习作中，提纲式、表格式、思维导图式的呈现也使得习作范例的编排颇具特色。范例与插图结合的方式简洁明了，重点突出，适合小学生学习。如六年级下册第四单元习作《心愿》中则采用发散式思维导图，将“我的心愿”作为中心词，标成红色字体十分突出，同时矩形和椭圆形两种小方框将对自己、对别人以及对社会的心愿进行分类，底部还画有一个粉色的爱心，足以见得编者的细心。而且思维导图的形式很具有逻辑性，有助于学生思维的有条理地发散，而不是随意拓展。三、插图情境促进学生思考插图不仅仅可以用来解释概念，辅助学生理解习作内容，或者用于装饰，提升栏目美感，插图本身也可以成为习作的材料。如图3-4所示，三年级上册第四①宋振韶.教科书插图的认知心理学研究[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2005(06):23.
【参考文献】：
期刊论文
[1]写作资源教学化：习作单元的认知和实践路径——以统编教材五年级上册第五单元为例[J]. 吴勇. 小学教学参考. 2019(25)
[2]回归儿童立场,创造性使用教材——统编版三（下）习作单元整体解读与教学设想[J]. 李竹平. 教育视界. 2019(10)
[3]统编语文教材习作编排变化及思考[J]. 罗树庚. 教学与管理. 2019(14)
[4]教材中性别角色的实证分析:以部编本语文教材为例[J]. 崔冲,吴黛舒. 全球教育展望. 2019(04)
[5]课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建[J]. 陈先云. 课程.教材.教法. 2019(03)
[6]用教材“优势”推动教学“优质”——统编《语文》教材习作板块的解读与实践[J]. 吴勇. 江苏教育. 2019(01)
[7]在中学课堂中开展社会性科学议题教学的探索[J]. 胡久华,罗铖吉,王磊,金新颖. 教育学报. 2018(05)
[8]国家统编小学语文教科书的特色与学习适用性分析[J]. 李红梅. 教育科学研究. 2018(08)
[9]部编小学语文教材习作编排特点及教学中须注意的问题——以三年级教材为例[J]. 常志丹. 语文建设. 2018(22)
[10]小学生习作的多元化评价[J]. 徐培林. 中国教育学刊. 2018(S1)
博士论文
[1]基于观念结构分析的中国初中语文教科书批评语言学研究[D]. 章家谊.华东师范大学 2015
[2]语文科课程论建构[D]. 王荣生.华东师范大学 2003
[3]我国小学语文教科书价值取向研究[D]. 傅建明.华东师范大学 2002
硕士论文
[1]小学语文习作教材内容与呈现方式的研究[D]. 余楠.上海师范大学 2019
[2]《复兴初级中学国文教科书》助读系统之“暗示”研究[D]. 徐加慧.宁波大学 2017
[3]苏教版小学语文教材习作系统研究[D]. 王珍珍.南京师范大学 2017
[4]民国时期小学国语教科书练习系统研究[D]. 王晶晶.山东师范大学 2015
[5]小学生习作内容生成研究[D]. 陈其凤.西南大学 2015
[6]苏教版小学语文教科书习作系统研究[D]. 张盐亚.苏州大学 2015
[7]八套小学《语文》教科书中传统文化教育要素的比较研究[D]. 李墨.浙江师范大学 2013
[8]八套小学语文教科书中异域文化研究[D]. 王汝祥.浙江师范大学 2013
[9]人教版、苏教版小学语文教材习作系统研究[D]. 邱笑红.南京师范大学 2008
本文编号：3382994
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
习作栏目《这儿
硕士学位论文34页面下方，占据页面1/3的版式，与文本内容相互融合为一体，提升栏目设计的整体性。五年级上册习作栏目《推荐一本书》共两幅插图，左上角的书本图是合上的好几本书一本又一本往上叠放，右下角的书本图则是一本书翻开的样子。两幅图，一上一下，一左一右，一静一动，互相呼应。其次，即使是同样数量的插图，版式设计也不尽相同。如图3-2所示，四年级上册第一单元习作栏目《推荐一个好地方》和五年级上册第一单元习作栏目《我的心爱之物》都有四张图。前者采用“分栏式”设计，左边上下和右边上下各两张，而习作栏目《我的心爱之物》则采用横向编排，图片按照一上一下的方式排列。若插图数量较多，则主要采用发散式设计。版式多样的插图不仅能为增添栏目画面的趣味性和动态感，还能增加教科书设计的神秘感。学生每次写作文时都能发现具有创意、各不相同的插画设计，也能激发学生的习作兴趣和创新精神。图3-1习作栏目《这儿真美》、《推荐一本书》图3-2习作栏目《推荐一个地方》、《我的心爱之物》栏目
框线，如五年级下册第一单元习作栏目《那一刻，我长大了》，圆弧形的边框特点给人柔和感，避免了矩形边框带给人的生硬感，有助于同一版面不同插图的内在联系，从而促进整体版面插图的和谐以及与版面文字的协调。二、插图内容诠释习作主题插图作为一种视觉表征图像，促进了文本的可视化，也为文本之间各元素一致性关系的建立提供支柱①。不同插图对习作栏目的编排具有装饰作用，避免了大量文字组合在一个页面的呆板感和拥挤感，如四角为圆弧的矩形文本框、精致小巧的小图画、生动的例文插图都为习作范例的呈现增添美感。图3-3习作栏目《心愿》的思维导图但插图的功能不仅仅限于装饰作用，插图与习作主题、习作范例内容的巧妙结合能起到解释主题，配合文字进行解释说明的作用。如在高年级习作中，提纲式、表格式、思维导图式的呈现也使得习作范例的编排颇具特色。范例与插图结合的方式简洁明了，重点突出，适合小学生学习。如六年级下册第四单元习作《心愿》中则采用发散式思维导图，将“我的心愿”作为中心词，标成红色字体十分突出，同时矩形和椭圆形两种小方框将对自己、对别人以及对社会的心愿进行分类，底部还画有一个粉色的爱心，足以见得编者的细心。而且思维导图的形式很具有逻辑性，有助于学生思维的有条理地发散，而不是随意拓展。三、插图情境促进学生思考插图不仅仅可以用来解释概念，辅助学生理解习作内容，或者用于装饰，提升栏目美感，插图本身也可以成为习作的材料。如图3-4所示，三年级上册第四①宋振韶.教科书插图的认知心理学研究[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2005(06):23.
【参考文献】：
期刊论文
[1]写作资源教学化：习作单元的认知和实践路径——以统编教材五年级上册第五单元为例[J]. 吴勇. 小学教学参考. 2019(25)
[2]回归儿童立场,创造性使用教材——统编版三（下）习作单元整体解读与教学设想[J]. 李竹平. 教育视界. 2019(10)
[3]统编语文教材习作编排变化及思考[J]. 罗树庚. 教学与管理. 2019(14)
[4]教材中性别角色的实证分析:以部编本语文教材为例[J]. 崔冲,吴黛舒. 全球教育展望. 2019(04)
[5]课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建[J]. 陈先云. 课程.教材.教法. 2019(03)
[6]用教材“优势”推动教学“优质”——统编《语文》教材习作板块的解读与实践[J]. 吴勇. 江苏教育. 2019(01)
[7]在中学课堂中开展社会性科学议题教学的探索[J]. 胡久华,罗铖吉,王磊,金新颖. 教育学报. 2018(05)
[8]国家统编小学语文教科书的特色与学习适用性分析[J]. 李红梅. 教育科学研究. 2018(08)
[9]部编小学语文教材习作编排特点及教学中须注意的问题——以三年级教材为例[J]. 常志丹. 语文建设. 2018(22)
[10]小学生习作的多元化评价[J]. 徐培林. 中国教育学刊. 2018(S1)
博士论文
[1]基于观念结构分析的中国初中语文教科书批评语言学研究[D]. 章家谊.华东师范大学 2015
[2]语文科课程论建构[D]. 王荣生.华东师范大学 2003
[3]我国小学语文教科书价值取向研究[D]. 傅建明.华东师范大学 2002
硕士论文
[1]小学语文习作教材内容与呈现方式的研究[D]. 余楠.上海师范大学 2019
[2]《复兴初级中学国文教科书》助读系统之“暗示”研究[D]. 徐加慧.宁波大学 2017
[3]苏教版小学语文教材习作系统研究[D]. 王珍珍.南京师范大学 2017
[4]民国时期小学国语教科书练习系统研究[D]. 王晶晶.山东师范大学 2015
[5]小学生习作内容生成研究[D]. 陈其凤.西南大学 2015
[6]苏教版小学语文教科书习作系统研究[D]. 张盐亚.苏州大学 2015
[7]八套小学《语文》教科书中传统文化教育要素的比较研究[D]. 李墨.浙江师范大学 2013
[8]八套小学语文教科书中异域文化研究[D]. 王汝祥.浙江师范大学 2013
[9]人教版、苏教版小学语文教材习作系统研究[D]. 邱笑红.南京师范大学 2008
本文编号：3382994
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