小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究
发布时间：2021-09-29 15:17
在视觉文化的冲击下,学校教育不可避免的开始强调教育内容和教育手段的图像化。当幻灯、电影、图片等符号和拟像淹没课堂时,我们不得不思考真实将何去何从?由于高新技术的冲击,实物教具发展的历史阶段由盛转衰了。也正是因为处在图像时代这一特定背景下,本文旨在重申实物教具“接触真实、联系生活”的独特价值。实物教具做为一种教学手段,它可以弥补图像的不足。并受传播学的启发从受众、媒介、教学这些方面思考。本文从小学生心理和小学语文学科的特点分析入手,来证明小学学段和语文学科应用的必要性。再重点论述小学语文教学中应用实物教具有哪些益处,是分别从教学目标、教学内容、教学手段这三个角度展开价值论述的。本文以小学语文教学中实物教具的应用现状为研究对象,采用了调查和观察的研究方法,从配备、管理、自制、使用这四个方面进行了现状描述,并从中揭露出了一些问题。主要表现为四点:实物教具本身面临着零配备和差管理的生存困境;教师使用实物教具有高意愿和低频率的现实矛盾;教师使用实物教具有方式随意和用途窄化的问题;师生对实物教具的自制缺少参与和互动的积极性。然后针对这些问题分别从图像时代、学校方面、教师方面、学生方面具体地分析了原...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图(绪)-1论文思路图
小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究29妄。第三，经验的获取不能止于具体经验，势必要向抽象发展。第四，教育教学活动中，需要应用各种教学媒体（教具），使学习更具体更好的上升到抽象。第一个层次“有目的的直接经验”是奠定了人类学习基础的。是指直接与真实实物接触，通过见、闻、嗅、尝、摸等感知获得的具体经验，是立体而生动的；第二个层次“设计的经验”则是通过标本、模型获得的经验；第三个层次是“参加活动的经验”强调自身的参与等等。显然，在教学活动中从第一个层次到第六个层次都是与实物教具相联系的。第七个层次到第九个层次都是与图像类教具相关。由此，我们可以从中得到一些启示。图1-1戴尔“经验之塔”2.教学支点:“实物教具”由戴尔“经验之塔”理论得出启示，在教学中一定要注意具体经验和抽象经验的关系，联系教具来说，就是要以实物教具为经验之基础，图像类教具为经验之发展，相互补充使用才能促进有效教学。实际上，实物教具与直接具体经验是相呼应的。在图像时代培养“图像人”的今天，我们需要清醒认识到学生发展的隐忧。尤其是在小学阶段，学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，仍需大量的直观经验打下牢固的基矗就语文学科来说，本就是一门综合性和抽象性比较强的学科就更需要具体刺激和丰富情感熏陶。具体分析已在前文做了详细论述。总而言之，从学段和学科来看，在图像时代背景下，实物教具恰好作为一个支点，撬动整个教学，促使图像化教学走向图像化教学与实体化教学相结合。对应“图像人”，本文提出的是“实体人”。顾名思义，是指学生的发展要克服图像带来的思维平面化、感知淡漠化、个体意识虚化等弊端。比如实物教具
小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究41人空间，还能解决“一次性”的浪费问题，提高资源利用率。二是没有专门的管理人员。大部分都是教师自己作为使用者和管理者兼顾。教师忙于自己的教学事务，往往既没有心思也没有时间来处理教具的相关事务的。三是没有科学系统的管理方法。尽管不少教师在有意识的保存了实物教具后，但后续缺少合适的管理方法来进行教具的系统管理和分类保存，造成遗忘或损坏的机率非常大。四、小学语文实物教具的自制现状图2-1学生自制实物教具的频率图2-2教师自制实物教具的频率上图是教师和学生对实物教具的制作情况，由数据分析可知，学生中有51%的学生是“很少”制作，3%的学生是“完全没有”，所以有54%的学生都没怎么制作过实物教具。而“有时”和“常常”的也仅为18%和4%，加起来也只有22%。再看教师，15%和36.67%教师是“完全没有”和“很少”，所以有51.67%教师没怎么制作过。有31.67%的教师是“有时”。“常常”的选项比例人数为0。综上，学生和教师都有超过一半的比率没有制作过。这说明在现实教学情况中，实物教具既没有配备，也很少师生制作，而且后续的管理也不到位。可以说，实物教具在图像时代受到的现代教具冲击非常大导致存在情况非常不理想。为了进一步弄清教师对于实物教具自制的态度，进一步向访谈对象了解他们对于自制实物教具各方面的看法，具体如下：教师1:自制教具确实有活跃气氛，动手动脑等作用。在一定程度上的确起到辅助教学的作用。但是真正的难点在于有的教具不是很好制作。也许有些资源材料很容易找到，但是真正去实施制作还是有一定的难度的。尤其是还要考虑到学生的注意力和接受力的问题。分散学生注意力的风险还是不容忽视的。教师3:我执教的是语文学科，几乎很少自制过实
本文编号：3413939
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图(绪)-1论文思路图
小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究29妄。第三，经验的获取不能止于具体经验，势必要向抽象发展。第四，教育教学活动中，需要应用各种教学媒体（教具），使学习更具体更好的上升到抽象。第一个层次“有目的的直接经验”是奠定了人类学习基础的。是指直接与真实实物接触，通过见、闻、嗅、尝、摸等感知获得的具体经验，是立体而生动的；第二个层次“设计的经验”则是通过标本、模型获得的经验；第三个层次是“参加活动的经验”强调自身的参与等等。显然，在教学活动中从第一个层次到第六个层次都是与实物教具相联系的。第七个层次到第九个层次都是与图像类教具相关。由此，我们可以从中得到一些启示。图1-1戴尔“经验之塔”2.教学支点:“实物教具”由戴尔“经验之塔”理论得出启示，在教学中一定要注意具体经验和抽象经验的关系，联系教具来说，就是要以实物教具为经验之基础，图像类教具为经验之发展，相互补充使用才能促进有效教学。实际上，实物教具与直接具体经验是相呼应的。在图像时代培养“图像人”的今天，我们需要清醒认识到学生发展的隐忧。尤其是在小学阶段，学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，仍需大量的直观经验打下牢固的基矗就语文学科来说，本就是一门综合性和抽象性比较强的学科就更需要具体刺激和丰富情感熏陶。具体分析已在前文做了详细论述。总而言之，从学段和学科来看，在图像时代背景下，实物教具恰好作为一个支点，撬动整个教学，促使图像化教学走向图像化教学与实体化教学相结合。对应“图像人”，本文提出的是“实体人”。顾名思义，是指学生的发展要克服图像带来的思维平面化、感知淡漠化、个体意识虚化等弊端。比如实物教具
小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究41人空间，还能解决“一次性”的浪费问题，提高资源利用率。二是没有专门的管理人员。大部分都是教师自己作为使用者和管理者兼顾。教师忙于自己的教学事务，往往既没有心思也没有时间来处理教具的相关事务的。三是没有科学系统的管理方法。尽管不少教师在有意识的保存了实物教具后，但后续缺少合适的管理方法来进行教具的系统管理和分类保存，造成遗忘或损坏的机率非常大。四、小学语文实物教具的自制现状图2-1学生自制实物教具的频率图2-2教师自制实物教具的频率上图是教师和学生对实物教具的制作情况，由数据分析可知，学生中有51%的学生是“很少”制作，3%的学生是“完全没有”，所以有54%的学生都没怎么制作过实物教具。而“有时”和“常常”的也仅为18%和4%，加起来也只有22%。再看教师，15%和36.67%教师是“完全没有”和“很少”，所以有51.67%教师没怎么制作过。有31.67%的教师是“有时”。“常常”的选项比例人数为0。综上，学生和教师都有超过一半的比率没有制作过。这说明在现实教学情况中，实物教具既没有配备，也很少师生制作，而且后续的管理也不到位。可以说，实物教具在图像时代受到的现代教具冲击非常大导致存在情况非常不理想。为了进一步弄清教师对于实物教具自制的态度，进一步向访谈对象了解他们对于自制实物教具各方面的看法，具体如下：教师1:自制教具确实有活跃气氛，动手动脑等作用。在一定程度上的确起到辅助教学的作用。但是真正的难点在于有的教具不是很好制作。也许有些资源材料很容易找到，但是真正去实施制作还是有一定的难度的。尤其是还要考虑到学生的注意力和接受力的问题。分散学生注意力的风险还是不容忽视的。教师3:我执教的是语文学科，几乎很少自制过实
本文编号：3413939
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