中国“学前教育科研方法”教材研究 ——聚焦实验法
发布时间：2021-09-30 16:59
近年来,为提升本科教材质量,充分发挥教材在提高人才培养质量中的基础性作用,高校教材改革与建设成为教育政策的重要聚焦点之一。在“教师成为研究者”的时代发展背景下,高校开设专业必修课程《（学前）教育科研方法》来培养和发展准幼儿教师的教育科研素养,为实现职后专业发展奠定良好基础。但在课程中,实验法的教学逐渐被边缘化,学生不太重视教育实验,学习成效较低。目前教育教学进入深化改革阶段,需要大量的教育实验,研究聚焦教材实验法章节有利于提高课程质量,推动教育教学实验发展,培养学生发展科学精神。本研究将以全面质量观作为指导思想,以学生作为评价主体,分别运用内容分析法和访谈法从静态文本和动态使用两个维度对30本我国的“学前教育科研方法”教材（主要是实验法部分）和20名学前教育专业的学生进行包含比较分析、趋势分析和质量分析在内的全面而深入的分析和研究。研究发现:就教材整体而言,发展速度较为缓慢,发展力量较为薄弱,整体质量水平偏低。就教材实验法的静态文本而言,知识结构的核心内容趋于一致但过度集中。在内容选取上,四个核心知识单元都以简单基础的知识作为主要内容并且内容比较单调,不够丰富、全面和深入。在编写体例上...
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：174 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路图
华东师范大学硕士学位论文105威于晚年对偏执于学科逻辑和心理逻辑的极端主张进行批判，“人们喜欢用极端对立的公式进行思考。他们迷恋于把自己的信念归结为非此即彼，认为它们之间没有种种调和的可能性”[239]，“如果认为只要抛弃旧教育的观念和实际便足够了，于是走上另一个极端，那么这些问题甚至还没有认识，更不用说已经解决了”[240]。通过不断地探索，目前关于教材学科逻辑与心理逻辑的共识是，正确传授知识只是有效教学的必要条件，但远不是充分条件，学科逻辑与心理逻辑的有效统一才是有效教学的主要标志[241]。由于高校教材一直以来比较偏重知识的传授，强调学科的专业性、系统性和严谨性，因此“学前教育科研方法”教材在实验法这一章基本都是按照学科逻辑来编写的。例如，在王小英的《学前教育科学研究方法》（2015版）中，编者先在概述部分介绍教育实验的概念、特点和基本类型，然后介绍教育实验的三种常见变量及其对变量的控制，接着再对教育实验的一般程序进行阐释，最后介绍教育实验的操作模式。本章知识的逻辑联系见下图5-3。图5-3知识逻辑图笔者通过问题“目前教材主要按照学科逻辑来编写，对于这种教材编写逻辑，你有什么看法？”来了解学生对当前教材编写逻辑的观点和需求。针对教材的学科编写逻辑，20位学生有3种不同的观点：赞成（10%）、反对（70%）和中立(20%)，[239]赵祥麟,王承绪.杜威教育论著选[M].上海:华东师范大学出版社,1981:345.[240]赵祥麟,王承绪.杜威教育论著选[M].上海:华东师范大学出版社,1981:349.[241]施茂枝.沟通学科逻辑与心理逻辑[J].人民教育,2014(01):48-50.
【参考文献】：
期刊论文
[1]什么样的教材是“好教材”——职业教育教材评价的理论反思[J]. 李鹏,石伟平. 教育发展研究. 2019(19)
[2]高校师范生对“教育科学研究方法”课程认识的实证研究——基于四川省六所师范院校本科师范生的情况调查[J]. 李巍,刘子玲. 成都师范学院学报. 2019(08)
[3]美国教材评价标准的指标和方法——以《优质教材工具》为例[J]. 翟志峰,董蓓菲. 全球教育展望. 2019(05)
[4]教材研究框架的建构及使用——以语文教材为例[J]. 张心科,文艺,赵瑞萍. 课程.教材.教法. 2019(01)
[5]我国学前教育研究热点:梳理、审思与展望——基于2010—2017年核心期刊学前教育主题类文章的分析[J]. 杨莉君,黎玲. 湖南师范大学教育科学学报. 2018(06)
[6]2007～2017年我国学前教育数学领域研究方法运用分析——基于全国高校硕士、博士学位论文的研究[J]. 李娟,初瑞瑶,张迎春,陈晓文,李萌薇,沈童. 幼儿教育. 2018(33)
[7]中国学前教育学博士学位论文研究方法的特点及变化趋势——基于2008—2017年学前教育学博士论文的分析[J]. 全守杰,冯俊. 改革与开放. 2018(21)
[8]浅谈教材的逻辑顺序与心理顺序冲突现象——以湘教版八年级上册“中国的气候”为例[J]. 胡茂永. 地理教学. 2018(21)
[9]教育科学研究方法教材之比较研究[J]. 谷小莉. 柳州职业技术学院学报. 2018(05)
[10]学前教育研究方法探析[J]. 田晶. 教育评论. 2018(09)
硕士论文
[1]中美大学教育心理学教材比较研究[D]. 陈渝.陕西师范大学 2018
[2]改革开放后的普通心理学教材研究[D]. 史浪.苏州大学 2017
[3]人性化视野下的教育学教材审视[D]. 柏杨.西南大学 2011
[4]《学前教育科研方法》精品课程建设个案研究[D]. 苏敏.吉林大学 2009
[5]新课标下五套普通高中生物教材知识体系的比较研究[D]. 周阳.南京师范大学 2007
本文编号：3416296
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：174 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路图
华东师范大学硕士学位论文105威于晚年对偏执于学科逻辑和心理逻辑的极端主张进行批判，“人们喜欢用极端对立的公式进行思考。他们迷恋于把自己的信念归结为非此即彼，认为它们之间没有种种调和的可能性”[239]，“如果认为只要抛弃旧教育的观念和实际便足够了，于是走上另一个极端，那么这些问题甚至还没有认识，更不用说已经解决了”[240]。通过不断地探索，目前关于教材学科逻辑与心理逻辑的共识是，正确传授知识只是有效教学的必要条件，但远不是充分条件，学科逻辑与心理逻辑的有效统一才是有效教学的主要标志[241]。由于高校教材一直以来比较偏重知识的传授，强调学科的专业性、系统性和严谨性，因此“学前教育科研方法”教材在实验法这一章基本都是按照学科逻辑来编写的。例如，在王小英的《学前教育科学研究方法》（2015版）中，编者先在概述部分介绍教育实验的概念、特点和基本类型，然后介绍教育实验的三种常见变量及其对变量的控制，接着再对教育实验的一般程序进行阐释，最后介绍教育实验的操作模式。本章知识的逻辑联系见下图5-3。图5-3知识逻辑图笔者通过问题“目前教材主要按照学科逻辑来编写，对于这种教材编写逻辑，你有什么看法？”来了解学生对当前教材编写逻辑的观点和需求。针对教材的学科编写逻辑，20位学生有3种不同的观点：赞成（10%）、反对（70%）和中立(20%)，[239]赵祥麟,王承绪.杜威教育论著选[M].上海:华东师范大学出版社,1981:345.[240]赵祥麟,王承绪.杜威教育论著选[M].上海:华东师范大学出版社,1981:349.[241]施茂枝.沟通学科逻辑与心理逻辑[J].人民教育,2014(01):48-50.
【参考文献】：
期刊论文
[1]什么样的教材是“好教材”——职业教育教材评价的理论反思[J]. 李鹏,石伟平. 教育发展研究. 2019(19)
[2]高校师范生对“教育科学研究方法”课程认识的实证研究——基于四川省六所师范院校本科师范生的情况调查[J]. 李巍,刘子玲. 成都师范学院学报. 2019(08)
[3]美国教材评价标准的指标和方法——以《优质教材工具》为例[J]. 翟志峰,董蓓菲. 全球教育展望. 2019(05)
[4]教材研究框架的建构及使用——以语文教材为例[J]. 张心科,文艺,赵瑞萍. 课程.教材.教法. 2019(01)
[5]我国学前教育研究热点:梳理、审思与展望——基于2010—2017年核心期刊学前教育主题类文章的分析[J]. 杨莉君,黎玲. 湖南师范大学教育科学学报. 2018(06)
[6]2007～2017年我国学前教育数学领域研究方法运用分析——基于全国高校硕士、博士学位论文的研究[J]. 李娟,初瑞瑶,张迎春,陈晓文,李萌薇,沈童. 幼儿教育. 2018(33)
[7]中国学前教育学博士学位论文研究方法的特点及变化趋势——基于2008—2017年学前教育学博士论文的分析[J]. 全守杰,冯俊. 改革与开放. 2018(21)
[8]浅谈教材的逻辑顺序与心理顺序冲突现象——以湘教版八年级上册“中国的气候”为例[J]. 胡茂永. 地理教学. 2018(21)
[9]教育科学研究方法教材之比较研究[J]. 谷小莉. 柳州职业技术学院学报. 2018(05)
[10]学前教育研究方法探析[J]. 田晶. 教育评论. 2018(09)
硕士论文
[1]中美大学教育心理学教材比较研究[D]. 陈渝.陕西师范大学 2018
[2]改革开放后的普通心理学教材研究[D]. 史浪.苏州大学 2017
[3]人性化视野下的教育学教材审视[D]. 柏杨.西南大学 2011
[4]《学前教育科研方法》精品课程建设个案研究[D]. 苏敏.吉林大学 2009
[5]新课标下五套普通高中生物教材知识体系的比较研究[D]. 周阳.南京师范大学 2007
本文编号：3416296
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