中小学校园安全内容体系构建研究
发布时间：2021-10-10 07:47
中小学校园安全是社会高度关注的话题,每一起中小学校园安全事故的发生都会给社会带来恶劣的影响。为此,我国政府出台了很多政策来管控中小学校园安全,但这些措施都没能从根源上解决问题,导致恶性的事件依旧频繁出现。通过案例收集和数据分析,笔者将我国当前校园安全现状归纳为犯罪反复出现、校园欺凌频发、校园设施安全事故高发、灾害应对能力不足、公共卫生事件多发、校园群体性事件频发六大类。究其原因,在于我国中小学校园安全缺乏内容体系层面的规制,导致政府、学校、社会这三大校园安全主体缺位,在处理校园安全问题时只知其应为,却不知其应如何为。具体而言是指政府在安全管理内容设定方面存在偏差,学校在政策落实过程中未能细化,社会在协调联动过程中没有形成常态机制。鉴于此,笔者通过对国家总体安全观、犯罪预防理论、布迪厄场域理论、PPRR理论进行剖析,归纳其核心要义并将其运用到中小学校园安全领域之中。在此基础上,以内容体系的逻辑分析美国、日本在中小学校园安全方面的经验和做法,并借鉴和反思,从而构建我国中小学校园安全内容体系——政府整合教育、公安、综治、卫生和法制五部门形成资源优势;学校构建校园内的人防、物防、技防、环境预防...
【文章来源】：中国人民公安大学北京市
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
-2017年我国校园安全公共政策文本数量的演进趋势
中国人民公安大学硕士学位论文-5-官方网站的校园安全典型事件就有202起。可见，当前校园安全政策出台虽多，但仍然不足以防止危害的发生。本文希望通过中小学校园安全内容体系的构建，降低中小学生的非正常死亡率，护佑其安全、健康的成长。1.2核心概念界定1.2.1中小学校园安全（1）就中小学而言应当指我国的高中、初中、小学、幼儿园的总称，与中小学校园安全相对应的应是高校的校园安全。相比之下，中小学生的年龄较低，刑事责任能力不完全具备，防卫能力、安全意识较弱，具有一种社会和生理的脆弱性，因此安全事故易发且易造成重大伤亡。除此之外，中小学校园的封闭性更强，学生行动时间更为固定，因此探讨其标准化建设就显得更有意义。关于幼儿园，虽然在名称意义上其不属于中小学，但近几年的两会一直有人大代表提议将其纳入义务教育范围，而且幼儿园的安全特征与中小学相类似，导致其同样容易受到伤害，因此本文也将幼儿园作为中小学校园安全内容体系的讨论对象。（2）就中小学校园安全而言中小学校园安全是被学者研究过很多次的话题，截至2020年2月17日，在中国知网（CNKI）以“中小学校园安全”为关键词搜索，共有617篇文献，发表详情如图2[1]所示。图2以“中小学校园安全”为关键词搜索知网的计量可视化分析与校园安全政策年份分析数据相似，我国中小学校园安全问题的研究自2000年开始抬头，在2010年前后激增，且在2017年前后达到峰值，这既同当时的社会热点相吻[1]图片来源：中国知网的计量可视化分析.
中国人民公安大学硕士学位论文-7-1.2.2内容体系（1）内容体系缘起在明确内容体系这一概念之前，首先应明确内容以及体系分别的含义。在《汉语大词典》中内容一词有三层释义：其一，事物所包含的实质或意义；其二，哲学名词，是与形式相对应的；其三，文学或艺术作品中所含的意义或精神。因此我们使用内容一词就是想表达出中小学校园安全所应当包含的实质或意义，而非形式上的界定，关涉的是我们在事物中感受到的感觉的、主观的、心理的和情感方面的意涵，与我们对描绘性方面的单纯知觉相对，它是不会过时的，内容是一直存在的。因此，内容是相对主观的概念，每个人心中对于同一种事物的内容界定都可能不同，但它却能真实反映在某一语境下的事物实质或内涵。体系一词在《辞海》中义为若干有关事物互相联系互相制约而构成的一个整体，如：理论体系、语法体系、工业体系。体系所体现出来的是一种整体性，是诸多事物要素在同一语境之下按照一定的内部规律形成的逻辑结构。它来源于多要素，但又归为一个整体，十分适合中小学校园安全内容的应用。通过内容所阐释出的实质和内涵，是零散的、无规律的，但经由体系进行整理和总结，就能够形成一个整体性的闭环逻辑，对中小学校园安全形成合力，更有利于安全的维护。整合来看，“内容体系”的概念并非一家之言。截至2020年3月2日，在中国知网（CNKI）以“内容体系”作为篇名关键词，全部来源共检索到1835篇文献。在这之中，“内容体系”一词所应用的学科领域分布如图3[1]所示。图3应用“内容体系”一词的学科分类分布[1]图片来源：中国知网的计量可视化分析.
【参考文献】：
期刊论文
[1]以家风涵养时代新人的逻辑理路[J]. 栾淳钰. 思想教育研究. 2019(10)
[2]我国中小学校园安全问题研究[J]. 张培荣. 法制与社会. 2019(25)
[3]美国中小学校园安全治理审思[J]. 杨文杰,范国睿. 全球教育展望. 2019(08)
[4]中国校车服务:问题、经验借鉴与治理[J]. 张车伟,王永洁,高文书. 社会发展研究. 2019(02)
[5]基于利益相关者理论的校园安全治理体系建构[J]. 贺静霞. 教育科学研究. 2019(02)
[6]中国中小学校医室工作现状[J]. 崔志胜,刘美岑,卢晓娜,唐立岷,黄明玉,贾宗林,于全勇,胡丹. 中国学校卫生. 2018(10)
[7]“校园犯罪”概念厘定——基于中小学校园安全风险管控视角[J]. 官尔杰,刘猛,易玥瑆. 教育学术月刊. 2018(05)
[8]教育部印发《关于加强大中小学国家安全教育的实施意见》[J]. 张翼羽. 法律与生活. 2018(09)
[9]日本和美国的校舍安全政策及其启示[J]. 杨宇. 清华大学教育研究. 2018(02)
[10]校园为何成为孩子们成长的“灰色地带”?——基于3777名学生的校园欺凌现状调查与原因分析[J]. 张桂蓉,李婉灵. 风险灾害危机研究. 2017(03)
博士论文
[1]改革开放以来中小学校舍安全保障机制研究[D]. 杨宇.东北师范大学 2018
[2]中小学校园犯罪防控研究[D]. 刘猛.武汉大学 2015
硕士论文
[1]完善恐怖主义犯罪预防机制研究[D]. 安鹏飞.中国人民公安大学 2019
[2]美国“放学后计划”研究[D]. 付含菲.上海师范大学 2018
[3]深圳市城乡结合部小学校园安全治理问题研究[D]. 叶志青.湖南大学 2018
[4]从实效性视角论构建《中小学校园安全法》的必要性[D]. 林庆军.济南大学 2018
[5]沈阳市中小学校园安全管理问题研究[D]. 王宇锋.沈阳师范大学 2017
[6]日本中小学安全教育的经验与启示[D]. 肖忠华.湖南师范大学 2016
[7]中小学校园安全管理问题分析及对策研究[D]. 李燕.华中科技大学 2015
[8]公共治理视角下的中小学校园安全管理研究[D]. 姜晓峰.南昌大学 2015
[9]中小学校危机管理及其机制创新研究[D]. 符宁.首都经济贸易大学 2014
[10]美国中小学校园安全的问题及对策研究[D]. 李璐.辽宁师范大学 2014
本文编号：3427957
【文章来源】：中国人民公安大学北京市
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
-2017年我国校园安全公共政策文本数量的演进趋势
中国人民公安大学硕士学位论文-5-官方网站的校园安全典型事件就有202起。可见，当前校园安全政策出台虽多，但仍然不足以防止危害的发生。本文希望通过中小学校园安全内容体系的构建，降低中小学生的非正常死亡率，护佑其安全、健康的成长。1.2核心概念界定1.2.1中小学校园安全（1）就中小学而言应当指我国的高中、初中、小学、幼儿园的总称，与中小学校园安全相对应的应是高校的校园安全。相比之下，中小学生的年龄较低，刑事责任能力不完全具备，防卫能力、安全意识较弱，具有一种社会和生理的脆弱性，因此安全事故易发且易造成重大伤亡。除此之外，中小学校园的封闭性更强，学生行动时间更为固定，因此探讨其标准化建设就显得更有意义。关于幼儿园，虽然在名称意义上其不属于中小学，但近几年的两会一直有人大代表提议将其纳入义务教育范围，而且幼儿园的安全特征与中小学相类似，导致其同样容易受到伤害，因此本文也将幼儿园作为中小学校园安全内容体系的讨论对象。（2）就中小学校园安全而言中小学校园安全是被学者研究过很多次的话题，截至2020年2月17日，在中国知网（CNKI）以“中小学校园安全”为关键词搜索，共有617篇文献，发表详情如图2[1]所示。图2以“中小学校园安全”为关键词搜索知网的计量可视化分析与校园安全政策年份分析数据相似，我国中小学校园安全问题的研究自2000年开始抬头，在2010年前后激增，且在2017年前后达到峰值，这既同当时的社会热点相吻[1]图片来源：中国知网的计量可视化分析.
中国人民公安大学硕士学位论文-7-1.2.2内容体系（1）内容体系缘起在明确内容体系这一概念之前，首先应明确内容以及体系分别的含义。在《汉语大词典》中内容一词有三层释义：其一，事物所包含的实质或意义；其二，哲学名词，是与形式相对应的；其三，文学或艺术作品中所含的意义或精神。因此我们使用内容一词就是想表达出中小学校园安全所应当包含的实质或意义，而非形式上的界定，关涉的是我们在事物中感受到的感觉的、主观的、心理的和情感方面的意涵，与我们对描绘性方面的单纯知觉相对，它是不会过时的，内容是一直存在的。因此，内容是相对主观的概念，每个人心中对于同一种事物的内容界定都可能不同，但它却能真实反映在某一语境下的事物实质或内涵。体系一词在《辞海》中义为若干有关事物互相联系互相制约而构成的一个整体，如：理论体系、语法体系、工业体系。体系所体现出来的是一种整体性，是诸多事物要素在同一语境之下按照一定的内部规律形成的逻辑结构。它来源于多要素，但又归为一个整体，十分适合中小学校园安全内容的应用。通过内容所阐释出的实质和内涵，是零散的、无规律的，但经由体系进行整理和总结，就能够形成一个整体性的闭环逻辑，对中小学校园安全形成合力，更有利于安全的维护。整合来看，“内容体系”的概念并非一家之言。截至2020年3月2日，在中国知网（CNKI）以“内容体系”作为篇名关键词，全部来源共检索到1835篇文献。在这之中，“内容体系”一词所应用的学科领域分布如图3[1]所示。图3应用“内容体系”一词的学科分类分布[1]图片来源：中国知网的计量可视化分析.
【参考文献】：
期刊论文
[1]以家风涵养时代新人的逻辑理路[J]. 栾淳钰. 思想教育研究. 2019(10)
[2]我国中小学校园安全问题研究[J]. 张培荣. 法制与社会. 2019(25)
[3]美国中小学校园安全治理审思[J]. 杨文杰,范国睿. 全球教育展望. 2019(08)
[4]中国校车服务:问题、经验借鉴与治理[J]. 张车伟,王永洁,高文书. 社会发展研究. 2019(02)
[5]基于利益相关者理论的校园安全治理体系建构[J]. 贺静霞. 教育科学研究. 2019(02)
[6]中国中小学校医室工作现状[J]. 崔志胜,刘美岑,卢晓娜,唐立岷,黄明玉,贾宗林,于全勇,胡丹. 中国学校卫生. 2018(10)
[7]“校园犯罪”概念厘定——基于中小学校园安全风险管控视角[J]. 官尔杰,刘猛,易玥瑆. 教育学术月刊. 2018(05)
[8]教育部印发《关于加强大中小学国家安全教育的实施意见》[J]. 张翼羽. 法律与生活. 2018(09)
[9]日本和美国的校舍安全政策及其启示[J]. 杨宇. 清华大学教育研究. 2018(02)
[10]校园为何成为孩子们成长的“灰色地带”?——基于3777名学生的校园欺凌现状调查与原因分析[J]. 张桂蓉,李婉灵. 风险灾害危机研究. 2017(03)
博士论文
[1]改革开放以来中小学校舍安全保障机制研究[D]. 杨宇.东北师范大学 2018
[2]中小学校园犯罪防控研究[D]. 刘猛.武汉大学 2015
硕士论文
[1]完善恐怖主义犯罪预防机制研究[D]. 安鹏飞.中国人民公安大学 2019
[2]美国“放学后计划”研究[D]. 付含菲.上海师范大学 2018
[3]深圳市城乡结合部小学校园安全治理问题研究[D]. 叶志青.湖南大学 2018
[4]从实效性视角论构建《中小学校园安全法》的必要性[D]. 林庆军.济南大学 2018
[5]沈阳市中小学校园安全管理问题研究[D]. 王宇锋.沈阳师范大学 2017
[6]日本中小学安全教育的经验与启示[D]. 肖忠华.湖南师范大学 2016
[7]中小学校园安全管理问题分析及对策研究[D]. 李燕.华中科技大学 2015
[8]公共治理视角下的中小学校园安全管理研究[D]. 姜晓峰.南昌大学 2015
[9]中小学校危机管理及其机制创新研究[D]. 符宁.首都经济贸易大学 2014
[10]美国中小学校园安全的问题及对策研究[D]. 李璐.辽宁师范大学 2014
本文编号：3427957
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