信息技术支持的数学跨学科教学设计与评价

发布时间：2021-11-02 05:34

　　跨学科教育是培养创新型人才和提升国家全球竞争力的有效措施之一。为了发现一条数学教师参与跨学科教学的有效途径。在国内基础教育育人方式革新和信息技术与学科教学深度融合的背景下,研究者进行了2个教学设计,探讨了如下两个问题:（1）如何基于ADDIE教学设计框架进行信息技术支持的数学跨学科教学设计?（2）如何基于TRU课堂评价框架来评价数学跨学科教学设计的质量?参与研究的中学生共95人,其中A班47人（男生21,女生26）,B班48人（男生22,女生26人）,他们与研究者一起开展了两个整合性STEM课程项目。首先,研究者在ADDIE教学设计框架研究、信息技术构建的学习环境研究和跨学科教学研究相关的已有成果基础上,确定了以整合性STEM教育作为跨学科的整合模式,并以ADDIE教学设计框架为原型,基于设计的研究方法开发了以数学为中心学科的2个STEM项目,提炼出了数学跨学科教学设计的一般流程。然后,研究者基于TRU课堂评价框架,开发了用于评价整合性STEM教育的教学设计质量的调查问卷,调查工具的信度效度较好。最后,研究者组织A、B两个班级的学生,分别在每个班级进行了真实的课堂教学,每个班级开展一个... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：83 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图１－１?ＡＤＤＩＥ教学设计框架??该框架以分析和设计作为课程开发的前提，以开发和实施作为课程开发的核??

向的就是既定的核心素养。在国内，发展学生核心素养最好的教??学模式是将分科课程和跨学科课程相结合，因此，开设整合性ＳＴＥＭ课程是发展??学生核心素养的应有之义。在确定ＳＴＥＭ课程的具体教学目标时，可以将核心素??养落实到具体的课程中。??文件＿编辑视图选礙工具畲ａ有助登录??回，，声?＊？．?４?４?＞，咖—？??５Ｓｉ?＼?—???？?｜??￣３Ｄ＾ＢＪｋ＇?卜―—?＾??｜ｆ??７??：??Ｗ?１８／?１８?ｒ－?！ＴＪ?：描政?１：?ｓ?＿??图４－１手电筒数学模型??例如，研宄者在教学环节中借助信息技术（Ｇｅｏｇｅｂｒａ）构建手电筒数学??模型来解释旋转抛物面的概念（如图４－１），有数学实验验证抛物面的光学原理??（如图４－２），帮助学生进行抽象数学概念的建构，以期发展学生的数学建模能??力和数学抽象思维。??３５??

?硕士学位论文???－ＫＢＫ?．??ＥＴ?＊?＜＝，?＿??ＯＣ?ｒ??＜－ｏ：Ｍ??？?３Ｃｉ??图４－２验证抛物面的光学原理实验??２．确定教学策略。确定一个ＳＴＥＭ课题的教学策略需要考虑三个方面的策略，??分别为组织策略、传播策略和管理策略。一堂课的组织策略是指保证教学活动有??序进行的基础，ＳＴＥＭ课程的教学一般采用基于项目的学习（Ｌｅａｒｎｉｎｇ?Ｂａｓｅｄ?ｏｎ??Ｐｒｏｊｅｃｔ，简称?ＰＢＬ）、基于问题学习（Ｌｅａｒｎｉｎｇ?Ｂａｓｅｄ?ｏｎ?Ｐｒｏｂｌｅｍ，简称?ＰＢＬ）??或者基于设计的学习（Ｌｅａｒｎｉｎｇ?Ｂａｓｅｄ?ｏｎ?Ｄｅｓｉｇｎ，简称ＤＢＬ）模式，这些教学??模式并非一成不变，需要根据具体的教学内容、教学对象等因素进行调整。采用??这些模式开展ＳＴＥＭ教学活动符合活动理论（Ａｃｔｉｖｉｔｙ?Ｔｈｅｏｒｅｍ）的基本观点，??活动的主体在与共同体的交流中，借助中介工具，实现主体到客体的过程［８２］。??ＳＴＥＭ教育提倡学生个人观点与想法的表达，鼓励学生进行自我展示和团体??展示的传播策略，教师在信息的传播过程中起到引导、信息确认和传达的作用。??在教学管理上，常用的管理策略是进行分组教学或者分层教学，有时也会将两种??方式结合起来使用。分组教学有助于学生在教学活动过程中产生思维的碰撞，进??行学习分享，同时在工程实践环节可以很好的培养学生的协作能力。分层教学有??助于因材施教和个性化教学，对不同基础的学生采取不同的策略进行管理。例如，??对基础好的学生可以加强自学能力的培养，基础差的学生教师给予一定的辅助。??融合数学的ＳＴＥＭ课程可以借鉴这些教学策略，但不拘泥于这些常用的


本文编号：3471439