小学科学基于问题学习的探索性研究
发布时间：2021-11-18 04:28
随着时代的发展,人们对新型人才的要求不断更新,现代社会需要的不是只能纸上谈兵的人才,而是能够解决实际问题、具有创新意识的实用型人才。科学课堂中也存在着一些问题,比如课堂中学生过于被动,解决问题能力差,过多强调科学知识的传授,而忽视了自我学习、分析问题解决问题、合作交流等能力的培养。而PBL教学模式不仅促进学生科学素养的发展,而且提高了学生的学习能力、合作能力、表达能力等,对课堂学习氛围、学生人际关系等都能起到一定程度的改善作用。本论文以小学科学教科版科学教材为例,进行PBL教学模式在小学科学学科中的实践研究。论文共五个章节。第一章主要论述了课题的研究背景、研究现状以及研究方法思路及意义;第二章是对PBL教学模式的概述并阐述了其理论基础;第三章建构了适用于小学科学的PBL教学模式,根据已有理论基础,从情景创设、问题设计、学习内容设计、教学过程设计、教学评价这五个维度进行分析,针对小学科学教学的特点构建与之适应的PBL教学模式;第四章首先从课标和教材出发,在四大领域中分别挖掘适用于PBL教学模式的课例,然后选择“生命科学”领域的《做一个生态瓶》为例,在长沙县X小学中进行实践,并对教学结果进...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
总体趋势分析
硕士学位论文26的“沙子在水中不能溶解、食盐在水中能溶解”这一知识，学生通过小组实验将混有沙子的粗盐通过溶解、过滤、分离三个步骤，自己亲手解决问题，“生产”出盐。因此，三年级开始可以在恰当的课例中渗透使用PBL教学模式。五六年级学生相对有主见，自主学习能力逐步增强，测试自己的方案，通过自己的实验总结出结论，动手能力强，很多课例都可以使用PBL教学模式。第四节教学过程设计在加拿大麦克马斯特医科院校任职的神经病学教授Barrows将PBL发展成型，真正应用于教育领域，他把PBL教学大致分成了五个环节：划分小组、提出问题、解决问题、展示汇报、总结反思。①经过PBL教学模式的不断发展，目前基本流程是：创设情境，提出问题；划分小组，分析问题；协作学习，解决问题；展示成果；总结反思；评价反溃PBL教学模式应用于小学科学课堂中时，二者之间要相互磨合、互相成就，共同为学生提供更好的平台。根据对已有研究的分析和总结出PBL教学模式在小学科学中流程如下图：图3-1PBL教学模式在小学科学中的流程①张建伟.基于问题式学习[J].教育研究与实验,2000(3):55-60．
小学科学基于问题学习的探索性研究37一、课例的选取及教材分析最新版小学科学课程标准指出，生命科学领域的学习有助于激发学生了解和认识自然界的兴趣，帮助学生初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，形成热爱大自然爱护生物的情感。①加上新型冠状病毒在全球蔓延的局势，通过科学课培养学生爱护生命、敬畏大自然的情感显得尤为重要。生命科学领域中的《做一个生态瓶》一课选自教科版小学科学五年级上册第一单元第6课（如图4-1）。根据目录可知本课是《食物链与食物网》一课的延续，是建立在植物（以绿豆为代表）的环境需求、动物（以蚯蚓为代表）对环境的需求、食物链与食物网等知识的基础上，进一步研究生物与环境之间的关系。图4-1《生物与环境》单元目录《做一个生态瓶》主要包括两个部分的内容，第一部分设计生态瓶，学生根据情景中习得的关于生态系统的知识，小组讨论设计生态瓶的方案；第二部分制作一个生态瓶。本节课内容以程序性知识为主，知识具有复杂性、可探究性，切合学生的兴趣点，故笔者采用PBL教学模式设计教案，开展教学。教材内容如图4-2所示：①中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京师范大学出版社,2017,02:33.
【参考文献】：
期刊论文
[1]初中物理科学探究中应用PBL教学法的探讨[J]. 梁国瑛,皮飞鹏. 基础教育研究. 2019(17)
[2]教育理论与教育实践关联之基点[J]. 刘德华,付荣. 教育发展研究. 2012(09)
[3]“基于问题的学习（PBL）”实施模型述评[J]. 丁晓蔚,顾红. 高等教育研究学报. 2011(01)
[4]情境教育三部曲的认识论意义[J]. 郝京华. 课程.教材.教法. 2009(06)
[5]解决良构问题与非良构问题的研究综述[J]. Namsoo Shin Hong,杜娟,盛群力. 远程教育杂志. 2008(06)
[6]基于问题学习的教学模式在专业教学中的应用[J]. 王红军. 教学研究. 2007(02)
[7]建构主义学习理论综述[J]. 陈威. 学术交流. 2007(03)
[8]论美国“基于问题的学习”模式[J]. 赵海涛. 全球教育展望. 2004(12)
[9]科学概念教学中思维能力的培养[J]. 胡卫平. 中国教育学刊. 2004(09)
[10]启发式教学方法探索——创设问题情境[J]. 张芸. 天津教育. 2004(02)
博士论文
[1]整体任务问题式学习校本课程开发研究[D]. 向佐军.浙江大学 2019
[2]论“学习问题”导向教学[D]. 刘天.华东师范大学 2017
[3]教学设计的理性及其限度[D]. 王春华.山东师范大学 2014
[4]迁移学习问题与方法研究[D]. 龙明盛.清华大学 2014
[5]科学教育中的论证教学[D]. 潘瑶珍.华东师范大学 2013
[6]问题化教学设计[D]. 胡小勇.华东师范大学 2005
[7]以科学探究为核心的科学教育教学策略研究[D]. 马宏佳.南京师范大学 2005
[8]面向知识时代的教学设计框架[D]. 钟志贤.华东师范大学 2004
[9]初中几何课堂教学过程重构与视频案例研究[D]. 邱红松.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]基于问题的学习在高中物理教学中的应用研究[D]. 兰翠翠.河南大学 2018
[2]PBL教学模式在小学科学教学中的实证研究[D]. 王娜.重庆大学 2017
[3]PBL中的问题设计研究[D]. 寇敏.南京师范大学 2015
[4]“基于问题的学习”在物理教学中的应用研究[D]. 范范.陕西师范大学 2012
[5]基于问题的学习（PBL）在通用技术课程教学中的应用研究[D]. 张瑞梅.南京师范大学 2011
[6]PBL的中学物理课堂教学设计研究[D]. 章晶晶.东北师范大学 2010
[7]基于问题的学习在高中生物教学中的实施及思考[D]. 张红忠.华中师范大学 2008
[8]新课标下高中数学情景教学初探[D]. 卢福清.华中师范大学 2007
本文编号：3502204
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
总体趋势分析
硕士学位论文26的“沙子在水中不能溶解、食盐在水中能溶解”这一知识，学生通过小组实验将混有沙子的粗盐通过溶解、过滤、分离三个步骤，自己亲手解决问题，“生产”出盐。因此，三年级开始可以在恰当的课例中渗透使用PBL教学模式。五六年级学生相对有主见，自主学习能力逐步增强，测试自己的方案，通过自己的实验总结出结论，动手能力强，很多课例都可以使用PBL教学模式。第四节教学过程设计在加拿大麦克马斯特医科院校任职的神经病学教授Barrows将PBL发展成型，真正应用于教育领域，他把PBL教学大致分成了五个环节：划分小组、提出问题、解决问题、展示汇报、总结反思。①经过PBL教学模式的不断发展，目前基本流程是：创设情境，提出问题；划分小组，分析问题；协作学习，解决问题；展示成果；总结反思；评价反溃PBL教学模式应用于小学科学课堂中时，二者之间要相互磨合、互相成就，共同为学生提供更好的平台。根据对已有研究的分析和总结出PBL教学模式在小学科学中流程如下图：图3-1PBL教学模式在小学科学中的流程①张建伟.基于问题式学习[J].教育研究与实验,2000(3):55-60．
小学科学基于问题学习的探索性研究37一、课例的选取及教材分析最新版小学科学课程标准指出，生命科学领域的学习有助于激发学生了解和认识自然界的兴趣，帮助学生初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，形成热爱大自然爱护生物的情感。①加上新型冠状病毒在全球蔓延的局势，通过科学课培养学生爱护生命、敬畏大自然的情感显得尤为重要。生命科学领域中的《做一个生态瓶》一课选自教科版小学科学五年级上册第一单元第6课（如图4-1）。根据目录可知本课是《食物链与食物网》一课的延续，是建立在植物（以绿豆为代表）的环境需求、动物（以蚯蚓为代表）对环境的需求、食物链与食物网等知识的基础上，进一步研究生物与环境之间的关系。图4-1《生物与环境》单元目录《做一个生态瓶》主要包括两个部分的内容，第一部分设计生态瓶，学生根据情景中习得的关于生态系统的知识，小组讨论设计生态瓶的方案；第二部分制作一个生态瓶。本节课内容以程序性知识为主，知识具有复杂性、可探究性，切合学生的兴趣点，故笔者采用PBL教学模式设计教案，开展教学。教材内容如图4-2所示：①中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京师范大学出版社,2017,02:33.
【参考文献】：
期刊论文
[1]初中物理科学探究中应用PBL教学法的探讨[J]. 梁国瑛,皮飞鹏. 基础教育研究. 2019(17)
[2]教育理论与教育实践关联之基点[J]. 刘德华,付荣. 教育发展研究. 2012(09)
[3]“基于问题的学习（PBL）”实施模型述评[J]. 丁晓蔚,顾红. 高等教育研究学报. 2011(01)
[4]情境教育三部曲的认识论意义[J]. 郝京华. 课程.教材.教法. 2009(06)
[5]解决良构问题与非良构问题的研究综述[J]. Namsoo Shin Hong,杜娟,盛群力. 远程教育杂志. 2008(06)
[6]基于问题学习的教学模式在专业教学中的应用[J]. 王红军. 教学研究. 2007(02)
[7]建构主义学习理论综述[J]. 陈威. 学术交流. 2007(03)
[8]论美国“基于问题的学习”模式[J]. 赵海涛. 全球教育展望. 2004(12)
[9]科学概念教学中思维能力的培养[J]. 胡卫平. 中国教育学刊. 2004(09)
[10]启发式教学方法探索——创设问题情境[J]. 张芸. 天津教育. 2004(02)
博士论文
[1]整体任务问题式学习校本课程开发研究[D]. 向佐军.浙江大学 2019
[2]论“学习问题”导向教学[D]. 刘天.华东师范大学 2017
[3]教学设计的理性及其限度[D]. 王春华.山东师范大学 2014
[4]迁移学习问题与方法研究[D]. 龙明盛.清华大学 2014
[5]科学教育中的论证教学[D]. 潘瑶珍.华东师范大学 2013
[6]问题化教学设计[D]. 胡小勇.华东师范大学 2005
[7]以科学探究为核心的科学教育教学策略研究[D]. 马宏佳.南京师范大学 2005
[8]面向知识时代的教学设计框架[D]. 钟志贤.华东师范大学 2004
[9]初中几何课堂教学过程重构与视频案例研究[D]. 邱红松.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]基于问题的学习在高中物理教学中的应用研究[D]. 兰翠翠.河南大学 2018
[2]PBL教学模式在小学科学教学中的实证研究[D]. 王娜.重庆大学 2017
[3]PBL中的问题设计研究[D]. 寇敏.南京师范大学 2015
[4]“基于问题的学习”在物理教学中的应用研究[D]. 范范.陕西师范大学 2012
[5]基于问题的学习（PBL）在通用技术课程教学中的应用研究[D]. 张瑞梅.南京师范大学 2011
[6]PBL的中学物理课堂教学设计研究[D]. 章晶晶.东北师范大学 2010
[7]基于问题的学习在高中生物教学中的实施及思考[D]. 张红忠.华中师范大学 2008
[8]新课标下高中数学情景教学初探[D]. 卢福清.华中师范大学 2007
本文编号：3502204
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