偏远县域学生地理深度学习的困境与策略研究 ——以绥宁县为例
发布时间：2021-11-17 13:43
2017版普通高中地理课程标准创造性地提出地理核心素养的概念,并指出高考命题需与复杂真实的情境相结合。深度学习强调以核心素养的培养为目标指向,以学生为主体积极主动批判性地建构知识,于真实情景中实现问题解决,利于体现地理学科的特性、实现课程标准的要求及促进学生地理综合素质的提升。偏远县域由于位置偏远、经济基础薄弱、教育理念落后与教育资源投入不足等诸多因素的限制,地理课堂较课程标准的要求尚有一定的距离,学科的综合性、艺术性、实践性与思想性等特点也并未得到完全体现,学生深度学习不足,与发达地区相比差距仍然较大。因此以偏远县域为切入点,探究学生地理深度学习的现状及面临困境,并针对性地提出相应策略,具有重要的现实意义。本文以偏远县域湖南省绥宁县为研究区域,以建构主义、情景认知等理论为指导,以提升学生综合素养为目标界定浅层学习、深度学习概念内涵,分析了地理深度学习的特征要求与判断依据,运用问卷调查、教师访谈、课堂观察及统计分析等方法,对偏远县域学生地理深度学习现状及面临困境进行诊断,结果表明:（1）偏远县域学生的元认知和理解性学习水平相对较高,符合地理深度学习的要求。但是部分学生的课堂主体地位尚未...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
绥宁县在湖南省的位置
偏远县域学生地理深度学习的困境与策略研究——以绥宁县为例3课堂可以激励教师不断进步，促进其自身素养的不断提升和终身学习意识的养成。图3-1绥宁县在湖南省的位置图3-2绥宁县地形1.3国内外研究综述1.3.1国外研究综述FerenceMarton和RogerSaljoa是国外研究深度学习的先行者，他们率先提出DeepLearning和SurfaceLearning，但并未做出明确定义[6]。学者Rbem将“仅对知识内容进行简单记忆的学习”定义为SurfaceLearning[6]。EricJensen等人将深度学习定义为学生在头脑中对所学知识进行系统加工，最终实现知识灵活迁移的学习方式[7]。Byrne论述了不同的教与学的方法对学生深度学习的影响[8]。Mellanby,J等将深度学习理论应用于具体实践，通过判断学生是否具备深度学习的相关能力进行人才选拔[9]。HermanJ等主要研究如何评估学生的深度学习状况[10]。MatthewHall分别论述了内外部因素对个体深度学习的重要影响[11]。RushtonAlison主要分析形成性评价对学生深度学习的促进作用[12]。NienkeVos等则提出游戏可以调动学生学习的兴趣，从而促进学生深度学习[13]。国外针对深度学习的研究起步较早，且范围较广，主要涉及深度学习的概念、影响因素、效果评价、策略以及相关实践等。1.3.2国内研究综述以关键词和题名为检索项，以“深度学习”与“教学”为检索词，以现在我国最大的学术期刊库——中国知网为主要的数据来源，检索发现国内已有诸多学者对深度学习进行了研究。目前对深度学习的研究主要分为不针对某一学科的具有普适性的研究和与具体学科相结合的具有针对性的研究。随后，分别再以“深度学习”与“教学”、“地理深度学习”、“偏远县域”与“地理深度学习”为
硕士学位论文图3-5选择“其他”的原因根据以上分析发现，大部分学生的上课状态符合地理深度学习的要求，存在小部分学生学习状态较差，对地理课堂不感兴趣，主要原因在于学生认为地理知识难度大、地理内容枯燥乏味。（2）内部学习动机图3-6学生内部学习动机的调查结果内部学习动机主要来自于学习任务本身，外部学习动机则多来自于学习活动的结果。喜爱教师教学风格和地理知识属于内部学习动机，从图3-6的调查结果来看，有45%的学生属于内部学习动机。追求好成绩和用处性以及迫于家长与学校的压力，这些都属于外部学习动机，55%名学生属于外部学习动机。大部分学生的学习属于外部学习动机，对地理课堂缺少兴趣。就学习动机这一表征而言，可以判断大部分学生尚未满足地理深度学习的要求。24%21%9%32%14%5.支持您学习地理的动力地理老师的讲课风格对地理感兴趣学校、家长的压力考取好成绩对日后生活有用
【参考文献】：
期刊论文
[1]传承与融合：建构主义学习理论对深度教学的启示与建议[J]. 郭露露. 智库时代. 2020(04)
[2]微课程教学法促进地理深度学习发生——以《农业的区位选择》一课为例[J]. 马莉莉. 中国信息技术教育. 2020(02)
[3]欠发达地区中年教师职业倦怠成因分析及转化策略[J]. 郑旺吉. 教书育人. 2019(35)
[4]深度学习的把握与课堂教学策略[J]. 李茜. 西北成人教育学院学报. 2019(06)
[5]面向核心素养培养的课堂深度学习促进思路[J]. 刘佳. 教学与管理. 2019(27)
[6]促进学生深度学习的教学策略[J]. 徐丽娟. 小学教学参考. 2019(26)
[7]课堂深度学习的实践归因与提升策略[J]. 王伟. 教学与管理. 2019(21)
[8]课堂深度学习:要素·过程·策略[J]. 李璇律,田莉. 现代中小学教育. 2019(06)
[9]基于情境认知理论的地理教学情境设计[J]. 姜乔. 地理教学. 2019(03)
[10]利用课堂提问促进深度学习的策略研究[J]. 王耀慧,刘树仁. 教学与管理. 2018(33)
硕士论文
[1]在高中化学教学中促进学生深度学习的研究[D]. 曹媛媛.内蒙古师范大学 2019
[2]高中地理因果关系知识深度学习教学策略探究[D]. 王海涛.山东师范大学 2019
[3]基于学科核心素养的思想政治课深度学习研究[D]. 刘洁.山东师范大学 2019
[4]基于深度学习的高中地理微课教学应用研究[D]. 李爽.天津师范大学 2019
[5]高中地理深度学习现状研究[D]. 路一平.延边大学 2019
[6]基于深度学习的高中地理课堂提问现状研究[D]. 王大涛.延边大学 2019
[7]认知负荷理论指导下的高中地理深度学习模式构建研究[D]. 岳蕾.辽宁师范大学 2019
[8]初中地理“深度学习”教学设计研究[D]. 杨世麟.天津师范大学 2019
[9]普通高中学生地理深度学习调查研究[D]. 沈静.云南师范大学 2019
[10]基于深度学习的高中地理教学方式转变研究[D]. 张雁雁.河北师范大学 2019
本文编号：3501034
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
绥宁县在湖南省的位置
偏远县域学生地理深度学习的困境与策略研究——以绥宁县为例3课堂可以激励教师不断进步，促进其自身素养的不断提升和终身学习意识的养成。图3-1绥宁县在湖南省的位置图3-2绥宁县地形1.3国内外研究综述1.3.1国外研究综述FerenceMarton和RogerSaljoa是国外研究深度学习的先行者，他们率先提出DeepLearning和SurfaceLearning，但并未做出明确定义[6]。学者Rbem将“仅对知识内容进行简单记忆的学习”定义为SurfaceLearning[6]。EricJensen等人将深度学习定义为学生在头脑中对所学知识进行系统加工，最终实现知识灵活迁移的学习方式[7]。Byrne论述了不同的教与学的方法对学生深度学习的影响[8]。Mellanby,J等将深度学习理论应用于具体实践，通过判断学生是否具备深度学习的相关能力进行人才选拔[9]。HermanJ等主要研究如何评估学生的深度学习状况[10]。MatthewHall分别论述了内外部因素对个体深度学习的重要影响[11]。RushtonAlison主要分析形成性评价对学生深度学习的促进作用[12]。NienkeVos等则提出游戏可以调动学生学习的兴趣，从而促进学生深度学习[13]。国外针对深度学习的研究起步较早，且范围较广，主要涉及深度学习的概念、影响因素、效果评价、策略以及相关实践等。1.3.2国内研究综述以关键词和题名为检索项，以“深度学习”与“教学”为检索词，以现在我国最大的学术期刊库——中国知网为主要的数据来源，检索发现国内已有诸多学者对深度学习进行了研究。目前对深度学习的研究主要分为不针对某一学科的具有普适性的研究和与具体学科相结合的具有针对性的研究。随后，分别再以“深度学习”与“教学”、“地理深度学习”、“偏远县域”与“地理深度学习”为
硕士学位论文图3-5选择“其他”的原因根据以上分析发现，大部分学生的上课状态符合地理深度学习的要求，存在小部分学生学习状态较差，对地理课堂不感兴趣，主要原因在于学生认为地理知识难度大、地理内容枯燥乏味。（2）内部学习动机图3-6学生内部学习动机的调查结果内部学习动机主要来自于学习任务本身，外部学习动机则多来自于学习活动的结果。喜爱教师教学风格和地理知识属于内部学习动机，从图3-6的调查结果来看，有45%的学生属于内部学习动机。追求好成绩和用处性以及迫于家长与学校的压力，这些都属于外部学习动机，55%名学生属于外部学习动机。大部分学生的学习属于外部学习动机，对地理课堂缺少兴趣。就学习动机这一表征而言，可以判断大部分学生尚未满足地理深度学习的要求。24%21%9%32%14%5.支持您学习地理的动力地理老师的讲课风格对地理感兴趣学校、家长的压力考取好成绩对日后生活有用
【参考文献】：
期刊论文
[1]传承与融合：建构主义学习理论对深度教学的启示与建议[J]. 郭露露. 智库时代. 2020(04)
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[3]欠发达地区中年教师职业倦怠成因分析及转化策略[J]. 郑旺吉. 教书育人. 2019(35)
[4]深度学习的把握与课堂教学策略[J]. 李茜. 西北成人教育学院学报. 2019(06)
[5]面向核心素养培养的课堂深度学习促进思路[J]. 刘佳. 教学与管理. 2019(27)
[6]促进学生深度学习的教学策略[J]. 徐丽娟. 小学教学参考. 2019(26)
[7]课堂深度学习的实践归因与提升策略[J]. 王伟. 教学与管理. 2019(21)
[8]课堂深度学习:要素·过程·策略[J]. 李璇律,田莉. 现代中小学教育. 2019(06)
[9]基于情境认知理论的地理教学情境设计[J]. 姜乔. 地理教学. 2019(03)
[10]利用课堂提问促进深度学习的策略研究[J]. 王耀慧,刘树仁. 教学与管理. 2018(33)
硕士论文
[1]在高中化学教学中促进学生深度学习的研究[D]. 曹媛媛.内蒙古师范大学 2019
[2]高中地理因果关系知识深度学习教学策略探究[D]. 王海涛.山东师范大学 2019
[3]基于学科核心素养的思想政治课深度学习研究[D]. 刘洁.山东师范大学 2019
[4]基于深度学习的高中地理微课教学应用研究[D]. 李爽.天津师范大学 2019
[5]高中地理深度学习现状研究[D]. 路一平.延边大学 2019
[6]基于深度学习的高中地理课堂提问现状研究[D]. 王大涛.延边大学 2019
[7]认知负荷理论指导下的高中地理深度学习模式构建研究[D]. 岳蕾.辽宁师范大学 2019
[8]初中地理“深度学习”教学设计研究[D]. 杨世麟.天津师范大学 2019
[9]普通高中学生地理深度学习调查研究[D]. 沈静.云南师范大学 2019
[10]基于深度学习的高中地理教学方式转变研究[D]. 张雁雁.河北师范大学 2019
本文编号：3501034
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