基于可视化工具的初中信息技术教学活动设计与实践应用

发布时间：2021-11-23 05:00

　　近些年来在全球教育信息化快速发展的影响下,信息技术学科逐渐被人们所重视,新课程改革对传统教学方式提出新挑战的同时,初中信息技术教学中存在的真实问题也突显出来,抽象知识难以被学生理解,学生动手操作能力不强等。当下,许多专家和学者不断通过各种新技术手段研究新的教学模式,提出“可视化学习”,可视化工具自问世以来,一直受到人们的持续关注并应用在各领域中,他们认为在可视化教学中一个重要的研究内容是知识和思维的可视化传递与碰撞,而信息技术支持下的教学空间往往可以给予可视化教学充分的支持,并将其优势最大化。本研究考虑用可视化工具来解决信息技术学科中存在的教学痛点问题,提出可视化工具在初中信息技术教学中的综合应用,并尝试进行教学活动设计和实践效果检测,力求适应当前教学组织形式的需求,在新课程改革的要求上实现培养初中生的信息素养,提高信息技能水平,解决真实存在的问题。本文主要是在分析国内外可视化教学相关研究的基础上,以图式理论、学习支架理论和活动理论为指导,结合初中信息技术教学现状,对本文提出的三大类可视化工具应用于教学中的优势进行分析,并依据相关概念和理论,构建基于可视化工具的教学活动设计,通过创设问... 

【文章来源】：西北师范大学甘肃省

【文章页数】：121 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

研究思路图

相关概念界定及研究的理论基础172.思维可视化思维可视化是指以图表或图表组合的形式呈现不可见的思想路径，结构，方法和策略以使其清晰可见的过程，通俗的讲就是把大脑中的思维"画"出来的过程。思维可视化工具是指使用一系列图形技术来呈现原始的不可见的思维方法和思维路径，以使它们的过程清晰可见。实现思维可视化的工具主要是生成图示的软件（Mindmanager、mindmapper、FreeMind、Sharemind、XMIND、Linux、Mindv、imindmap等）。思维可视化工具的类型和特点如图2-1所示：图2-1思维可视化工具的类型及概念特点3.数据可视化在教育领域中，数据可视化可以反映信息数据的关联或趋势。教育专家通过对许多地区学校的课堂实录，记录下来海量的数据，这些数据不仅能反映某一地区的学科发展水平，还能帮助教师直观地观察和分析数据，根据学生的课堂反应和表现改善教学方式发现隐含在数据中的规律进行教学反思，改进教学方法。在可视化教学中使用较多的是利用EXCEL或SPSS等数据可视化软件进行处理，如图2-2是利用Excel表格制成的表格化思考工具——PMIQ表格。该表格正是一种能够对学生能力发展进行评价的工具，如图2-2所示，四个字母分别表示学到了什么，没学到什么，对什么感兴趣以及问题的表述。该表格不但能帮助学生在课堂学习过程中及时自我反思，自我评价，也能促进学生不断探索新知和回顾旧知，对自己掌握知识的程度有一个较为客观的评价。

相关概念界定及研究的理论基础18图2-2PMIQ反思表格4.三种可视化工具的区别根据赵国庆等人在《知识可视化的理论与方法》一文中，从可视化对象、可视化目的、可视化形式和交互类型四个方面对三者的区别进行了讨论[34]，如表2-1三种可视化工具的区别：表2-1三种可视化工具的区别知识可视化思维可视化数据可视化可视化对象人类的知识人类的知识空间数据可视化目的促进知识的传播和创新把抽象的知识概念等用各种思维可视化软件表示出来，易于表达和理解将抽象数据以直观的形式表示出来可视化形式绘制的草图、知识图表、视觉隐喻等思维导图、图形化思考工具、表格化思考工具计算机图形、图像交互类型人-人交互人-机/人交互人-机交互2.1.3可视化教学目前关于可视化教学的概念还没有一个统一的定义，大多数研究者是在实践的过程中对其进行了描述，笔者通过查阅文献后对可视化教学的概念进行了如下梳理：


本文编号：3513181