基于空间思维能力培养的高中物理教学案例研究
发布时间：2021-11-27 13:36
近年来,我国启动了基于核心素养的新一轮课程改革,旨在培养具备21世纪核心竞争力的人才。在《高中物理课程标准（2017年版）》中,科学思维作为物理学科核心素养的一个重要维度被明确提出。因此,在高中物理教学中如何培养学生的科学思维能力就成为一个重要的课题。空间思维作为一种重要的科学思维,受到国际广泛的重视,甚至被称为现代教育的“三大基本能力”之一。空间思维贯穿于许多学科中。大量研究表明,空间思维与学科之间实现充分融合不仅可切实提高学生对于知识的理解能力及问题解决能力,同样可为教学方法的更新及教学效率的提高起到促进作用。本文首先对国内外与空间思维、空间思维能力培养等方面已有研究成果进行梳理,对空间思维的内涵、外延、特征、分类及培养策略、培养方式等内容进行探讨,为高中物理教学空间思维能力的培养奠定理论基础。随后,以学生为视角,通过问卷调查的方式,就高中物理教学中空间思维能力培养的必要性与可行性予以调查,结果表明,高中物理教学中空间思维能力的培养不仅是物理教学所需、更是学生物理知识学习所愿。由此,本文分别选取《热力学第二定律》、《法拉第电磁感应定律》以及《磁场对通电导线的作用》作为研究案例,以案...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
高中物理教学现状调查结果（1）
图3.2高中物理教学现状调查结果（2）（3）教学内容与实践结合调查结果当前只有80名及68名学生表示其会通过或可能会通过生活实际加深对物理课程内容的了解，该部分群体分别占据总人数的27.65%、23.70%；此外，有多达141名学生表示其不会通过生活实际加深对物理课程内容的了解，该部分群体占据总教练人数的48.65%。具体如下图3.3所示：图3.3高中物理教学现状调查结果（3）由此可见，当前高中物理教学内容与生活实践结合程度并不高，大多数学生并不会通过生活实际加深对物理课程内容的了解。这就意味着，高中物理教学当前存在理论与实践结合程度不高这一问题，从而极为容易导致物理教学与生活脱轨。而物理来源于生活应用于生活，这一现象将极大地降低高中学生对于物理课程的掌握程度。（4）高中物理课程教学问题解决能力调查结果当前，有多达137名学生表示针对一道物理题其并不会通过多种思路加以解答，该部分群体占据总人数的47.36%；此外，仅有57名及95名学生表示，针对一道物理题其会或可能会通过多种思路加以解答，该部分群体共占据总人数的19.84%及32.80%。具体调研结果如下图3.4所示：28
图3.2高中物理教学现状调查结果（2）（3）教学内容与实践结合调查结果当前只有80名及68名学生表示其会通过或可能会通过生活实际加深对物理课程内容的了解，该部分群体分别占据总人数的27.65%、23.70%；此外，有多达141名学生表示其不会通过生活实际加深对物理课程内容的了解，该部分群体占据总教练人数的48.65%。具体如下图3.3所示：图3.3高中物理教学现状调查结果（3）由此可见，当前高中物理教学内容与生活实践结合程度并不高，大多数学生并不会通过生活实际加深对物理课程内容的了解。这就意味着，高中物理教学当前存在理论与实践结合程度不高这一问题，从而极为容易导致物理教学与生活脱轨。而物理来源于生活应用于生活，这一现象将极大地降低高中学生对于物理课程的掌握程度。（4）高中物理课程教学问题解决能力调查结果当前，有多达137名学生表示针对一道物理题其并不会通过多种思路加以解答，该部分群体占据总人数的47.36%；此外，仅有57名及95名学生表示，针对一道物理题其会或可能会通过多种思路加以解答，该部分群体共占据总人数的19.84%及32.80%。具体调研结果如下图3.4所示：28
【参考文献】：
期刊论文
[1]地理试题透视六大解题思维——以浙江省选考试题为例[J]. 杨明. 地理教学. 2020(01)
[2]高中生地理空间思维能力现状调查研究——以四川省简阳中学为例[J]. 曾聪颖. 地理教学. 2019(23)
[3]核心素养下的空间思维培养策略[J]. 孙淑娥. 江西教育. 2019(27)
[4]地理决策思维:基于预测的地理能力及培养[J]. 吴文成. 地理教学. 2019(15)
[5]机械制图学习中学生空间思维能力的培养[J]. 谢青萍. 新课程研究. 2019(17)
[6]试论初中地理教学中的思维能力培养[J]. 杜攀. 读与写(教育教学刊). 2019(07)
[7]空间、思维与组织:探寻政府角色重构之路[J]. 周军. 西北大学学报(哲学社会科学版). 2019(03)
[8]基于地理空间思维的角度命制地理试题[J]. 金卫东. 地理教学. 2019(09)
[9]借助专题研习,提升学生空间思维与地理实践力——以“日影”专题研习为例[J]. 潘爱娟. 地理教学. 2019(08)
[10]现代地理学思维和方法的精辟解读和应用示范——《地理学思维与实践》评介[J]. 韦素琼. 地理学报. 2019(02)
硕士论文
[1]基于学习进阶的高中物理与地理学科融合教学研究[D]. 苟菲.四川师范大学 2019
[2]高中学生地理形象思维能力培养策略研究[D]. 范江龙.广西师范大学 2018
[3]基于GIS的中学生地理思维能力培养[D]. 朱凯.重庆师范大学 2015
[4]利用地理图像培养学生思维深刻性的教学策略研究[D]. 魏文娟.东北师范大学 2012
本文编号：3522400
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
高中物理教学现状调查结果（1）
图3.2高中物理教学现状调查结果（2）（3）教学内容与实践结合调查结果当前只有80名及68名学生表示其会通过或可能会通过生活实际加深对物理课程内容的了解，该部分群体分别占据总人数的27.65%、23.70%；此外，有多达141名学生表示其不会通过生活实际加深对物理课程内容的了解，该部分群体占据总教练人数的48.65%。具体如下图3.3所示：图3.3高中物理教学现状调查结果（3）由此可见，当前高中物理教学内容与生活实践结合程度并不高，大多数学生并不会通过生活实际加深对物理课程内容的了解。这就意味着，高中物理教学当前存在理论与实践结合程度不高这一问题，从而极为容易导致物理教学与生活脱轨。而物理来源于生活应用于生活，这一现象将极大地降低高中学生对于物理课程的掌握程度。（4）高中物理课程教学问题解决能力调查结果当前，有多达137名学生表示针对一道物理题其并不会通过多种思路加以解答，该部分群体占据总人数的47.36%；此外，仅有57名及95名学生表示，针对一道物理题其会或可能会通过多种思路加以解答，该部分群体共占据总人数的19.84%及32.80%。具体调研结果如下图3.4所示：28
图3.2高中物理教学现状调查结果（2）（3）教学内容与实践结合调查结果当前只有80名及68名学生表示其会通过或可能会通过生活实际加深对物理课程内容的了解，该部分群体分别占据总人数的27.65%、23.70%；此外，有多达141名学生表示其不会通过生活实际加深对物理课程内容的了解，该部分群体占据总教练人数的48.65%。具体如下图3.3所示：图3.3高中物理教学现状调查结果（3）由此可见，当前高中物理教学内容与生活实践结合程度并不高，大多数学生并不会通过生活实际加深对物理课程内容的了解。这就意味着，高中物理教学当前存在理论与实践结合程度不高这一问题，从而极为容易导致物理教学与生活脱轨。而物理来源于生活应用于生活，这一现象将极大地降低高中学生对于物理课程的掌握程度。（4）高中物理课程教学问题解决能力调查结果当前，有多达137名学生表示针对一道物理题其并不会通过多种思路加以解答，该部分群体占据总人数的47.36%；此外，仅有57名及95名学生表示，针对一道物理题其会或可能会通过多种思路加以解答，该部分群体共占据总人数的19.84%及32.80%。具体调研结果如下图3.4所示：28
【参考文献】：
期刊论文
[1]地理试题透视六大解题思维——以浙江省选考试题为例[J]. 杨明. 地理教学. 2020(01)
[2]高中生地理空间思维能力现状调查研究——以四川省简阳中学为例[J]. 曾聪颖. 地理教学. 2019(23)
[3]核心素养下的空间思维培养策略[J]. 孙淑娥. 江西教育. 2019(27)
[4]地理决策思维:基于预测的地理能力及培养[J]. 吴文成. 地理教学. 2019(15)
[5]机械制图学习中学生空间思维能力的培养[J]. 谢青萍. 新课程研究. 2019(17)
[6]试论初中地理教学中的思维能力培养[J]. 杜攀. 读与写(教育教学刊). 2019(07)
[7]空间、思维与组织:探寻政府角色重构之路[J]. 周军. 西北大学学报(哲学社会科学版). 2019(03)
[8]基于地理空间思维的角度命制地理试题[J]. 金卫东. 地理教学. 2019(09)
[9]借助专题研习,提升学生空间思维与地理实践力——以“日影”专题研习为例[J]. 潘爱娟. 地理教学. 2019(08)
[10]现代地理学思维和方法的精辟解读和应用示范——《地理学思维与实践》评介[J]. 韦素琼. 地理学报. 2019(02)
硕士论文
[1]基于学习进阶的高中物理与地理学科融合教学研究[D]. 苟菲.四川师范大学 2019
[2]高中学生地理形象思维能力培养策略研究[D]. 范江龙.广西师范大学 2018
[3]基于GIS的中学生地理思维能力培养[D]. 朱凯.重庆师范大学 2015
[4]利用地理图像培养学生思维深刻性的教学策略研究[D]. 魏文娟.东北师范大学 2012
本文编号：3522400
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