中学古诗词形象思维独特性教学研究
发布时间：2021-11-29 08:43
本文旨在研究针对中学古诗词形象思维独特性如何进行教学,以促进学生想象力的发展。笔者通过对T县第四中学古诗词形象思维独特性的教学现状进行研究,分析其教学中存在的问题以及产生问题的深层次原因,提出在想象中浮现影像元素的教学方式。本研究采用调查法、参与观察等方法,本人在调研学校参与课堂教学,同时也作为课堂的观察者,了解当地的教学现状,在对学生填写的调查问卷和教师的访谈结果进行研究后,分析其教学中存在的问题及原因,并给出解决方法和教学相关的建议,旨在提高古诗词形象思维独特性的教学效率,促进学生想象力的发展和审美鉴赏与创造能力的提升。本文从三个方面对中学古诗词形象思维独特性教学展开论述。第一章阐述古诗词形象思维独特性的内涵,并对意象的跳跃性、意象的伸缩性和意象的弥散性进行分类,结合具体诗句进行分析。第二章是关于古诗词形象思维独特性的教学现状研究,通过实地调研和对调查问卷的分析,发现教学中存在意象审美问题,并分析这些问题在教学过程中出现的原因。研究发现,教学过程中主要存在两方面问题:意象教学表面化和教学手段陈旧化,产生这些问题的原因是教师在教学过程中教学节奏过快,忽视学生想象力的发展,表现出以考试...
【文章来源】：中央民族大学北京市 211工程院校 985工程院校
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２－１意象跳跃性的教学情况（见附录二）??
如图２－２所示，选择Ａ选项的学生为３１．３３％，表明教师在讲解过程中对这一独??特的意象进行了较为具体深入地分析，教师在课堂教学中很好地将意象的这一特??点讲授给学生，但Ｂ选项３３．７３％的学生则认为教师只简单分析过，持这一观点??的学生所占比重最高，同时约３４％?（Ｃ＋Ｄ＋Ｅ）的学生则对意象的这一特点相关??的教学印象不够深刻，认为教师较少提及甚至少数学生认为教师在教授古诗词过??程中从来没有讲过。以上分析表明，教师在古诗教学中对意象的伸缩性这一特点??有所涉及，但对大多数学生产生的影响并不大，没有发挥形象思维在古诗词教学??中应有的作用。??４０．００％????３３．７３％??３１．３３％??３０．００％?—??２０．００％?—￣?????１＾６％?１３．８６％??１〇．。。％?一■—■—■一??０．００％?￣￣．￣．￣￣ｒ—￣￣??Ａ?Ｂ?Ｃ?Ｄ?Ｅ??Ａ．提及并深入分析过Ｂ．在某些古诗词中提到过Ｃ．没有印象Ｄ．较少提到这个特点Ｅ．没有提到过??图２－２?意象伸缩性的教学情况??意象的弥散性最需要借助想象力才能够对独特意象进行审美体验，如图２－３??所示，与前两个特性不同的是Ｃ选项所占比重最高，学生对此没有产生深刻印??象，位居第二和第三的分别是Ｂ选项在某些古诗词中简单分析过和Ｅ选项没有??提到过，比重为２４．７０％和２２．８９％。这三个选项结合来看，其出现的原因可能有??两种，其一为教师在诗词讲解过程中忽视点染手法以及意象的独特美感体验，二??是教师在课堂教学中讲解得不够生动，不能让学生感受到诗词中意象的独特美感。??Ｅ选项所占比重相比于Ａ选项高出将近１３％，这说明教师在
４０．００％???２９．５２％??３０．００％??＝＝???２４遍?２２８９％??２０．００％??，雕?審遷－———————；？：：？、一??ＰＨ?｜Ｍ?１２．６５％?Ｈ??ｉ〇－２４％?ｍＭ??１０．００％?—ｍｍｍ?ｍｍ?ＨＨ?■Ｉ?■？—??０．００％?￣￣，￣￣￣￣，?￣￣．￣￣＾＊—！￣￣￣￣，??Ａ?Ｂ?Ｃ?Ｄ?Ｅ??Ａ．提及并深入分析过Ｂ．在某些古诗词中提到过Ｃ．没有印象Ｄ．较少提到这个特点Ｅ．没有提到过??图２－３意象弥散性的教学情况??综上可知，形象思维独特性之跳跃性、伸缩性和弥散性在该学校古诗词教学??中均有涉及，但教师对其讲解的程度有很大差异。意象的伸缩性在课堂教学中讲??解更为具体深入，学生对其理解较为深刻；意象的弥散性课堂教学效果最差，相??当一部分学生对此特性没有印象，认为教师在课堂教学中没有讲过此特点的学生??所占比重较大。毛泽东在给陈毅同志的信中提到“诗要用形象思维，不能像散文??那样直说”?［１］，形象思维不仅要用于诗的创作过程，在诗词的审美鉴赏的过程中??更应该将其与形象思维相结合，通过想象在头脑中再创造出具有独特审美的动态??画面，这不仅能够促进学生想象力的培养，还有利于学生创造性的培养和发挥，??这与２０１７版《普通高中语文课程标准》中提出增强形象思维能力的要求不谋而??合。古诗词形象思维独特性正是以形象思维为基础，对古诗词中的意象进行独特??美感体验，在对诗中的独特意象和意境进行再创造的过程中，使其自身的想象力??得到发展。由此可见，古诗词教学不应该仅仅追求考试的分数却忽视学生的独特??审美体验，而应该在诗歌审美中深入挖掘学生的想象力。
【参考文献】：
期刊论文
[1]水墨动态表现技法的视觉表达特点[J]. 庄微,黄晶石. 艺海. 2019(05)
[2]从画面语言到技术叠加——诗意化的电影意境在视觉上的营造方式分析[J]. 陈蓓蓓. 大众文艺. 2018(20)
[3]论水墨动画的镜头画面意境[J]. 陈伟. 中国广播电视学刊. 2018(09)
[4]蒙太奇手法作用下的空间审美特征分析[J]. 杨倩楠. 艺术评鉴. 2018(14)
[5]当代电影长镜头的应用及审美[J]. 李梦晓. 科技传播. 2015(06)
[6]电视空镜头之意境美学与实现要素[J]. 史芹. 东南传播. 2012(10)
[7]诗歌教学与形象思维培养[J]. 陈延武. 文学教育(下). 2009(03)
[8]电影蒙太奇手法在诗歌中的运用[J]. 朱鹏飞. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版). 2001(02)
[9]论诗的心灵化综合[J]. 刘青. 黔东南民族师专学报. 1994(01)
[10]人类超我意识的集中体现——论《西游记》中的孙悟空形象[J]. 邹少雄. 学术交流. 1993(06)
硕士论文
[1]教学影像中的宋词意境分析[D]. 王维.中央民族大学 2016
[2]论在高中诗歌教学中如何培养学生形象思维[D]. 朱芸.苏州大学 2011
[3]“三李”诗歌意象跳跃性研究[D]. 时花兰.陕西师范大学 2009
[4]形象思维与中学语文诗歌教学[D]. 李小澄.华中师范大学 2007
[5]诗歌教学中形象思维能力培养的思考与实践[D]. 郭玲.华东师范大学 2006
[6]在语文教学中培养学生形象思维的研究[D]. 吴恒荣.广西师范大学 2001
本文编号：3526199
【文章来源】：中央民族大学北京市 211工程院校 985工程院校
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２－１意象跳跃性的教学情况（见附录二）??
如图２－２所示，选择Ａ选项的学生为３１．３３％，表明教师在讲解过程中对这一独??特的意象进行了较为具体深入地分析，教师在课堂教学中很好地将意象的这一特??点讲授给学生，但Ｂ选项３３．７３％的学生则认为教师只简单分析过，持这一观点??的学生所占比重最高，同时约３４％?（Ｃ＋Ｄ＋Ｅ）的学生则对意象的这一特点相关??的教学印象不够深刻，认为教师较少提及甚至少数学生认为教师在教授古诗词过??程中从来没有讲过。以上分析表明，教师在古诗教学中对意象的伸缩性这一特点??有所涉及，但对大多数学生产生的影响并不大，没有发挥形象思维在古诗词教学??中应有的作用。??４０．００％????３３．７３％??３１．３３％??３０．００％?—??２０．００％?—￣?????１＾６％?１３．８６％??１〇．。。％?一■—■—■一??０．００％?￣￣．￣．￣￣ｒ—￣￣??Ａ?Ｂ?Ｃ?Ｄ?Ｅ??Ａ．提及并深入分析过Ｂ．在某些古诗词中提到过Ｃ．没有印象Ｄ．较少提到这个特点Ｅ．没有提到过??图２－２?意象伸缩性的教学情况??意象的弥散性最需要借助想象力才能够对独特意象进行审美体验，如图２－３??所示，与前两个特性不同的是Ｃ选项所占比重最高，学生对此没有产生深刻印??象，位居第二和第三的分别是Ｂ选项在某些古诗词中简单分析过和Ｅ选项没有??提到过，比重为２４．７０％和２２．８９％。这三个选项结合来看，其出现的原因可能有??两种，其一为教师在诗词讲解过程中忽视点染手法以及意象的独特美感体验，二??是教师在课堂教学中讲解得不够生动，不能让学生感受到诗词中意象的独特美感。??Ｅ选项所占比重相比于Ａ选项高出将近１３％，这说明教师在
４０．００％???２９．５２％??３０．００％??＝＝???２４遍?２２８９％??２０．００％??，雕?審遷－———————；？：：？、一??ＰＨ?｜Ｍ?１２．６５％?Ｈ??ｉ〇－２４％?ｍＭ??１０．００％?—ｍｍｍ?ｍｍ?ＨＨ?■Ｉ?■？—??０．００％?￣￣，￣￣￣￣，?￣￣．￣￣＾＊—！￣￣￣￣，??Ａ?Ｂ?Ｃ?Ｄ?Ｅ??Ａ．提及并深入分析过Ｂ．在某些古诗词中提到过Ｃ．没有印象Ｄ．较少提到这个特点Ｅ．没有提到过??图２－３意象弥散性的教学情况??综上可知，形象思维独特性之跳跃性、伸缩性和弥散性在该学校古诗词教学??中均有涉及，但教师对其讲解的程度有很大差异。意象的伸缩性在课堂教学中讲??解更为具体深入，学生对其理解较为深刻；意象的弥散性课堂教学效果最差，相??当一部分学生对此特性没有印象，认为教师在课堂教学中没有讲过此特点的学生??所占比重较大。毛泽东在给陈毅同志的信中提到“诗要用形象思维，不能像散文??那样直说”?［１］，形象思维不仅要用于诗的创作过程，在诗词的审美鉴赏的过程中??更应该将其与形象思维相结合，通过想象在头脑中再创造出具有独特审美的动态??画面，这不仅能够促进学生想象力的培养，还有利于学生创造性的培养和发挥，??这与２０１７版《普通高中语文课程标准》中提出增强形象思维能力的要求不谋而??合。古诗词形象思维独特性正是以形象思维为基础，对古诗词中的意象进行独特??美感体验，在对诗中的独特意象和意境进行再创造的过程中，使其自身的想象力??得到发展。由此可见，古诗词教学不应该仅仅追求考试的分数却忽视学生的独特??审美体验，而应该在诗歌审美中深入挖掘学生的想象力。
【参考文献】：
期刊论文
[1]水墨动态表现技法的视觉表达特点[J]. 庄微,黄晶石. 艺海. 2019(05)
[2]从画面语言到技术叠加——诗意化的电影意境在视觉上的营造方式分析[J]. 陈蓓蓓. 大众文艺. 2018(20)
[3]论水墨动画的镜头画面意境[J]. 陈伟. 中国广播电视学刊. 2018(09)
[4]蒙太奇手法作用下的空间审美特征分析[J]. 杨倩楠. 艺术评鉴. 2018(14)
[5]当代电影长镜头的应用及审美[J]. 李梦晓. 科技传播. 2015(06)
[6]电视空镜头之意境美学与实现要素[J]. 史芹. 东南传播. 2012(10)
[7]诗歌教学与形象思维培养[J]. 陈延武. 文学教育(下). 2009(03)
[8]电影蒙太奇手法在诗歌中的运用[J]. 朱鹏飞. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版). 2001(02)
[9]论诗的心灵化综合[J]. 刘青. 黔东南民族师专学报. 1994(01)
[10]人类超我意识的集中体现——论《西游记》中的孙悟空形象[J]. 邹少雄. 学术交流. 1993(06)
硕士论文
[1]教学影像中的宋词意境分析[D]. 王维.中央民族大学 2016
[2]论在高中诗歌教学中如何培养学生形象思维[D]. 朱芸.苏州大学 2011
[3]“三李”诗歌意象跳跃性研究[D]. 时花兰.陕西师范大学 2009
[4]形象思维与中学语文诗歌教学[D]. 李小澄.华中师范大学 2007
[5]诗歌教学中形象思维能力培养的思考与实践[D]. 郭玲.华东师范大学 2006
[6]在语文教学中培养学生形象思维的研究[D]. 吴恒荣.广西师范大学 2001
本文编号：3526199
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