小学语文第三学段随文练笔教学的现状及策略研究 ——以沈阳市三所小学为例
发布时间：2021-12-24 22:50
随文练笔是语文教学中将阅读迁移到写作的桥梁,是教师引导学生巧妙利用阅读内容进行的一种短小的写作训练,是对阅读学习部分内容的实践。最重要的是习作教学在小学阶段第三学段的语文教学中,起着重要的作用,在教学中充分利用随文练笔的作用不仅能够提高学生的习作水平,也对提高学生语文素养起着重要的作用。反观如今教学,小学语文第三学段中随文练笔教学的效果并不好,在对教师和学生进行问卷调查和访谈调查时也发现了很多问题。其中教师方面:对随文练笔的认知、对随文练笔目标的预设、对学生随文练笔的指导、随文练笔的形式和内容设计、对学生随文练笔的评价。学生方面:兴趣不高、对随文练笔的准备不充分、随文练笔无成效。本文在分析随文练笔实际教学中出现问题的基础上,提出了切实可行的策略。首先教师要明确对随文练笔有正确的认知;其次是教师要对随文练笔有恰当的目标预设,在课上对学生进行全面的随文练笔指导,在内容和形式上精心设计;最后是围绕语言文字训练点对学生进行有针对性地评价,真正落实语用。在学习中学生应增加阅读量积累练笔素材,加强对生活观察,用心感悟生活,加强学生自评,并且强调及时针对评价进行修改。本文对随文练笔教学的提升策略进行...
【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师安排随文练笔次数的情况
小学语文第三学段随文练笔教学的现状及策略研究---以沈阳市三所小学为例15图1教师安排随文练笔次数的情况问卷中，有半数教师认为随文练笔对学生的好词好句、成绩有帮助。半数教师认为随文练笔对学生理解课文内容，在写作中运用课文写作方法有很大的帮助。从图表中可见，有56%的教师一学期安排8篇以下随文练笔，7%的教师安排8篇随文练笔，20%的教师安排8篇以上随文练笔，有17%的教师不确定。您认为进行随文练笔教学对于学生有什么积极的作用？（多选）图2教师对随文练笔教学的认知情况从问卷调查数据的图表中可见，选择能提高学生学习成绩和能提高作文水平的教师较多，大多教师关注的重点是随文练笔训练的结果，大部分教师忽视了随文练笔对学生能力的培养和素养的提高，一般都在关注随文练笔能够给学生的成绩上能否带来提高。（2）教师随文练笔教学目标的把握您对于随文练笔的教学有目标的预设吗？
小学语文第三学段随文练笔教学的现状及策略研究---以沈阳市三所小学为例16图3教师对随文练笔教学目标的预设情况在所有填写问卷的教师中有40%的教师对于随文练笔教学有目标的预设，60%的教师对于随文练笔教学没有目标的预设。访谈问题：您对于语文阅读课的随文练笔部分有教学目标的预设吗？会根据什么因素预设教学目标？A教师：有教学目标的预设因为是随文练笔，所以教学目标与文章的训练重点要紧密结合。B教师：有，根据阅读内容和课程标准的要求并结合学生的实际情况。C教师：一般不会有预设，因为这个环节占用时间很短，很多课都不会设计，所以不会有预设。D教师：会，学情、本节课的重难点。E教师：随文练笔部分有教学目标的预设。会根据课文教学内容，课文重难点，学生学情。F教师：基本不会有预设，因为只是作为一个小训练，目的是写作训练，所以不会做目标的预设。在访谈中，部分教师认为随文练笔使教学的一部分，会根据整体课文的教学目标、学情、本课重难点来预设随文练笔的教学目标。一部分教师认为随文练笔并不是每节课都会进行训练，所以对随文练笔部分没有教学目标的预设。（3）教师对随文练笔教学形式与内容的设计您在教学时根据哪些因素确定随文练笔的题目？
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈课外活动对小学语文教学的意义[J]. 梁国忠. 课程教育研究. 2019(43)
[2]小学语文教研活动的有效性分析[J]. 尕豆才让. 课程教育研究. 2019(40)
[3]小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究[J]. 张秀凤. 小学生作文辅导(读写双赢). 2019(03)
[4]随文练笔的问题与重建[J]. 任祥铁. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2018(06)
[5]论新课标背景下小学语文教师职业素养的培养与提升[J]. 邱磊. 西部素质教育. 2018(11)
[6]随文练笔,请从文体特点出发[J]. 方冰. 小学教学参考. 2017(21)
[7]小学语文教学中“随文练笔”的基本形式[J]. 黄文霞. 教学与管理. 2017(11)
[8]小学语文教材插图科学性与适切性研究——以人教版为例[J]. 李晶晶,梁杏. 课程教学研究. 2017(01)
[9]以续写拓展文本空间[J]. 曹华. 语文天地. 2016(33)
[10]让随文练笔回归“本真”——例谈小学语文随文练笔的误区与对策[J]. 季青青. 内蒙古教育. 2015(36)
博士论文
[1]中学语文课程“读写结合”研究[D]. 朱建军.华东师范大学 2010
硕士论文
[1]小学高段语文“读写结合”的教学案例研究[D]. 李娜.云南师范大学 2016
[2]小学叙事性作品教学中小练笔设计、实施与评价[D]. 史志仙.杭州师范大学 2015
本文编号：3551336
【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师安排随文练笔次数的情况
小学语文第三学段随文练笔教学的现状及策略研究---以沈阳市三所小学为例15图1教师安排随文练笔次数的情况问卷中，有半数教师认为随文练笔对学生的好词好句、成绩有帮助。半数教师认为随文练笔对学生理解课文内容，在写作中运用课文写作方法有很大的帮助。从图表中可见，有56%的教师一学期安排8篇以下随文练笔，7%的教师安排8篇随文练笔，20%的教师安排8篇以上随文练笔，有17%的教师不确定。您认为进行随文练笔教学对于学生有什么积极的作用？（多选）图2教师对随文练笔教学的认知情况从问卷调查数据的图表中可见，选择能提高学生学习成绩和能提高作文水平的教师较多，大多教师关注的重点是随文练笔训练的结果，大部分教师忽视了随文练笔对学生能力的培养和素养的提高，一般都在关注随文练笔能够给学生的成绩上能否带来提高。（2）教师随文练笔教学目标的把握您对于随文练笔的教学有目标的预设吗？
小学语文第三学段随文练笔教学的现状及策略研究---以沈阳市三所小学为例16图3教师对随文练笔教学目标的预设情况在所有填写问卷的教师中有40%的教师对于随文练笔教学有目标的预设，60%的教师对于随文练笔教学没有目标的预设。访谈问题：您对于语文阅读课的随文练笔部分有教学目标的预设吗？会根据什么因素预设教学目标？A教师：有教学目标的预设因为是随文练笔，所以教学目标与文章的训练重点要紧密结合。B教师：有，根据阅读内容和课程标准的要求并结合学生的实际情况。C教师：一般不会有预设，因为这个环节占用时间很短，很多课都不会设计，所以不会有预设。D教师：会，学情、本节课的重难点。E教师：随文练笔部分有教学目标的预设。会根据课文教学内容，课文重难点，学生学情。F教师：基本不会有预设，因为只是作为一个小训练，目的是写作训练，所以不会做目标的预设。在访谈中，部分教师认为随文练笔使教学的一部分，会根据整体课文的教学目标、学情、本课重难点来预设随文练笔的教学目标。一部分教师认为随文练笔并不是每节课都会进行训练，所以对随文练笔部分没有教学目标的预设。（3）教师对随文练笔教学形式与内容的设计您在教学时根据哪些因素确定随文练笔的题目？
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈课外活动对小学语文教学的意义[J]. 梁国忠. 课程教育研究. 2019(43)
[2]小学语文教研活动的有效性分析[J]. 尕豆才让. 课程教育研究. 2019(40)
[3]小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究[J]. 张秀凤. 小学生作文辅导(读写双赢). 2019(03)
[4]随文练笔的问题与重建[J]. 任祥铁. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2018(06)
[5]论新课标背景下小学语文教师职业素养的培养与提升[J]. 邱磊. 西部素质教育. 2018(11)
[6]随文练笔,请从文体特点出发[J]. 方冰. 小学教学参考. 2017(21)
[7]小学语文教学中“随文练笔”的基本形式[J]. 黄文霞. 教学与管理. 2017(11)
[8]小学语文教材插图科学性与适切性研究——以人教版为例[J]. 李晶晶,梁杏. 课程教学研究. 2017(01)
[9]以续写拓展文本空间[J]. 曹华. 语文天地. 2016(33)
[10]让随文练笔回归“本真”——例谈小学语文随文练笔的误区与对策[J]. 季青青. 内蒙古教育. 2015(36)
博士论文
[1]中学语文课程“读写结合”研究[D]. 朱建军.华东师范大学 2010
硕士论文
[1]小学高段语文“读写结合”的教学案例研究[D]. 李娜.云南师范大学 2016
[2]小学叙事性作品教学中小练笔设计、实施与评价[D]. 史志仙.杭州师范大学 2015
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