基于核心素养培养的高中人文地理教学探索与实践

发布时间：2021-12-25 02:28

　　随着社会发展和教育改革的推进,地理新课程标准突出强调核心素养的重要性;同时,高中人文地理在教学中的地位逐渐凸显,但目前在核心素养培养的教学实践中还存在一系列问题,尚未达到预期的教学效果。准确把握人文地理学的学科特征,将其与地理核心素养有机结合是推进人文地理教学的有效路径。本文尝试开展基于核心素养培养的高中人文地理教学探索,从教学实践的角度推进地理核心素养与人文地理的结合,进一步完善地理核心素养理论体系,改进教学工作方法,提升教育质量,以期为中学一线教师提供一定的教学策略和参考案例,促进学生全面发展,实现素质教育。本研究主要进行了以下工作:（1）查阅相关文献资料了解国内外地理核心素养的研究现状,在此基础上确定研究主题、方法和思路;（2）以高中地理2教学内容为研究主体,依据人文地理知识特征将其划分为四种类型知识点（陈述型、解释型、影响型和应用型）;（3）在分析地理核心素养培养现状的基础上,尝试归纳不同类型知识的地理核心素养培养策略;（4）借助建构主义、情境学习和有意义学习等理论,分析四类地理知识所包含的具体内容和教学要求,再选取典型案例进行教学实践;（5）最后,借助问卷调查收集数据分析核心... 

【文章来源】：安庆师范大学安徽省

【文章页数】：68 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

美国21世纪核心素养框架

42图5-1实践前后学生对地理核心素养认知变化（二）实践前后学生区域认知能力的变化第3到5题是调查学生对区域认知的了解程度，第3题主要是对区域定位的调查，第4题是对区域联系与差异的调查，第5题是对区域发展的调查，在这三题中贯穿考察学生对区域特征的理解。由图5-3可知，通过第3题的对比发现在进行基于核心素养培养的教学实践之前，学生的区域定位能力很弱，一半以上不能通过已知信息进行准确定位，在教学实践之后学生的区域定位能力得到很大提升。通过第4题的比较发现经过教学实践之后，学生对区域联系与区域发展的理解在很大程度上得到了提升。观察第5题的数据和图表发现学生很少关注也很难理解区域的动态发展，经过教学实践之后，学生对于区域发展的了解有一定程度的加深但对于他们来说仍然是一个难题，需要老师花更多的时间和精力去帮助学生理解、引导他们学会用发展的眼光看待问题。综上，本文作者认为基于核心素养培养的教学实践对培养学生的区域认知能力具有一定的促进作用。图5-2实践前后学生区域认知能力的变化第3题第4题第5题

实践前后学生区域认知能力的变化


本文编号：3551627