基于核心素养培养的初中物理创新实验实践研究
发布时间：2021-12-30 21:19
学习兴趣、实践能力、科学精神培养是中学物理课程改革实施的重点,也是改变学生社会责任感弱化、创新精神和实践能力不足等现状的主要手段。物理学科四个维度的核心素养—“物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任”不仅体现了学科知识和学科精神的培养,还发挥了受教育者终身发展和创新型社会相匹配的关键能力和必备品格的培养。建设创新型国家,科技是关键,教育是基础,而基础教育则是人才培养中最为重要的一个环节。在基础教育阶段,需要对学生思维习惯形成、实践能力培养方面奠定坚实的基础。在实验实践的组织实施中,教师可以通过鼓励、引导等手段让学生发现自己的优势,激发学生最自然本源求知的欲望,培养他们的探究兴趣和创新精神。然而,当前实践类教学评价机制不完善,升学考试中操作技能占比不高,部分管理者与教师缺乏正确认知、硬件条件限制等客观不利因素综合在一起,导致中学科技氛围薄弱,学生在课堂内外的实践动手环节被极大弱化,学科核心素养培养受到极大影响,出现视频教学代替演示实验、学生分组实验变为教师演示实验、探究性实验被改为验证性实验等现实窘境。基于以上问题,本论文研究中依托所在学校的物理教研室所有师资,大力开展实验实践教学...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
知网“核心素养”文献发表年度统计图
西南大学学科教育（物理）硕士学位论文2并进行了深入研究。我国于2013年，“基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目的启动后，正式开始了有关核心素养的理论和实践研究。从知网中“核心素养”关键词的检索中可以看到，我国教育关于核心素养的研究正逐年增长：（2020(2207篇)、2019(18194篇)、2018(14139篇)、2017(8244篇)、2016(2958篇)、2015(603篇)、2014(286篇)、2013(227篇)）。2016年9月公布的《中国学生发展核心素养（意见）》中罗列了六大综合素养与细分的18项素养，以此开启了我国学生发展核心素养研究的新篇章。图1-2中国学生发展核心素养结构图1.2物理核心素养研究现状在我国基础教育课程的改革发展历程中，与物理学科核心素养内容相关的研究变革都是在逐步充实核心素养的内涵。从“双基”（基础知识、基本技能）发展到三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），再到2017年8月《普通高中物理课程标准修订稿》（下简称《标准》）中以“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面组成的物理核心素养界定。均是在为“发展学生对自然界的整体认识、以科学思维为核心的科学探究能力和解决实际问题的能力以及对科学、技术、社会、环境之间关系的认识为主”服务。与此同时，国外关于物理核心素养的研究也在高热进行。以美国为例，在其《Physics:Principles&Problem》教科书中，已经明确将“科学思维、物理观、实验探究、科学态度与责任”罗列为物理核心素养了，这与我们提出的“物理核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生在接受物理教育过程
3中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，是学生科学素养的重要构成”是高度一致的。在研究之初，通过文献调研，并将物理核心素养四个方面与学生发展核心素养的18个素养对比研究发现：由于物理的学科特征和育人特色，在科学精神和实践创新这两大素养培养中，在对学生的“理性思维、勇于探究、批判质疑、技术应用、社会责任”等素养的培养中，物理核心素养的四个方面都有涉及，并还给出了更细致的培养要求，由此可见物理核心素养对发展学生核心素养的培养起到了重要作用。图1-3中国学生发展核心素养与物理核心素养对比图物理核心素养的提出为从事物理教育的教师和学生指明了研究方向，也为提升学生的核心素养深化了内容。例如郭玉英老师就指出“学生发展的必备品格和关键能力的培养，均要以具体的学科为载体，通过针对性的测评作为诊断，再通过精心的教学设计来促进学生发展。物理学科核心素养能够体现学生面对物理问题时的心理特质并通过其行为表现反应出来，由此可以通过物理学科的能力框架、实证测查和分析学生在当前培养模式下的发展情况进行研究。”3从知网中对“物理核心素养”的关键词检索结果来看，此项研究起于2015年（5篇），但由于此时物理核心素养并未给出明确界定，故从文献中可以发现，文献的研究主题仍是在三维目标的基础上进行的。自2016年对物理学科核心素养界定以后研究量逐步增加2020(117篇)、2019(883篇)、2018(649篇)、2017(317篇)，且研究层次涵盖了基础教育（1588篇）和高等教育（25篇）。通过文献调研发现了和物理科学素养相关研究的一些问题：第一，从上述的柱状图中可以看出，从研究主题来看，物理观念和科学思维的研究较多，而科学态度与责任的专题研究是较少的。第?
【参考文献】：
期刊论文
[1]《普通高中物理课程标准》（2017年版）要点解读[J]. 廖伯琴. 物理教学. 2020(02)
[2]学生自主创新实验“四部曲”[J]. 孟富林,汤金波. 教育研究与评论(中学教育教学). 2019(10)
[3]物理学科核心素养的研究现状及发展趋势——基于《物理教师》论文的分析[J]. 梁佳欣,张静. 物理教师. 2019(08)
[4]设计创新实验 促进深度学习——以“密度与社会生活”的实验教学设计为例[J]. 陈文莉,向治宇. 物理教学. 2019(06)
[5]PISA科学素养测试的新变化及教学启示[J]. 闵辉. 教育参考. 2019(01)
[6]基于核心素养培养的初中物理概念教学的思考[J]. 郭培东. 中学物理. 2019(02)
[7]初中物理新课导入策略[J]. 李正华. 基础教育研究. 2018(16)
[8]基于互联网+背景研究初中物理实验教学改革[J]. 濮晨香. 考试周刊. 2018(68)
[9]利用科学足迹栏目培养学生的科学态度与责任——以人教版行星的运动一节为例[J]. 焦振兰,吴宏伟,王玥. 湖南中学物理. 2017(12)
[10]核心素养视阈下科学态度与责任培养的实践与思考[J]. 曹俊,钟志鹏. 物理之友. 2017(12)
硕士论文
[1]新课程背景下初中物理实验的优化与实践[D]. 朱杰.华中师范大学 2019
[2]初中物理中培养学生科学探究素养的策略研究[D]. 陈苏.华中师范大学 2019
本文编号：3558980
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
知网“核心素养”文献发表年度统计图
西南大学学科教育（物理）硕士学位论文2并进行了深入研究。我国于2013年，“基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目的启动后，正式开始了有关核心素养的理论和实践研究。从知网中“核心素养”关键词的检索中可以看到，我国教育关于核心素养的研究正逐年增长：（2020(2207篇)、2019(18194篇)、2018(14139篇)、2017(8244篇)、2016(2958篇)、2015(603篇)、2014(286篇)、2013(227篇)）。2016年9月公布的《中国学生发展核心素养（意见）》中罗列了六大综合素养与细分的18项素养，以此开启了我国学生发展核心素养研究的新篇章。图1-2中国学生发展核心素养结构图1.2物理核心素养研究现状在我国基础教育课程的改革发展历程中，与物理学科核心素养内容相关的研究变革都是在逐步充实核心素养的内涵。从“双基”（基础知识、基本技能）发展到三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），再到2017年8月《普通高中物理课程标准修订稿》（下简称《标准》）中以“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面组成的物理核心素养界定。均是在为“发展学生对自然界的整体认识、以科学思维为核心的科学探究能力和解决实际问题的能力以及对科学、技术、社会、环境之间关系的认识为主”服务。与此同时，国外关于物理核心素养的研究也在高热进行。以美国为例，在其《Physics:Principles&Problem》教科书中，已经明确将“科学思维、物理观、实验探究、科学态度与责任”罗列为物理核心素养了，这与我们提出的“物理核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生在接受物理教育过程
3中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，是学生科学素养的重要构成”是高度一致的。在研究之初，通过文献调研，并将物理核心素养四个方面与学生发展核心素养的18个素养对比研究发现：由于物理的学科特征和育人特色，在科学精神和实践创新这两大素养培养中，在对学生的“理性思维、勇于探究、批判质疑、技术应用、社会责任”等素养的培养中，物理核心素养的四个方面都有涉及，并还给出了更细致的培养要求，由此可见物理核心素养对发展学生核心素养的培养起到了重要作用。图1-3中国学生发展核心素养与物理核心素养对比图物理核心素养的提出为从事物理教育的教师和学生指明了研究方向，也为提升学生的核心素养深化了内容。例如郭玉英老师就指出“学生发展的必备品格和关键能力的培养，均要以具体的学科为载体，通过针对性的测评作为诊断，再通过精心的教学设计来促进学生发展。物理学科核心素养能够体现学生面对物理问题时的心理特质并通过其行为表现反应出来，由此可以通过物理学科的能力框架、实证测查和分析学生在当前培养模式下的发展情况进行研究。”3从知网中对“物理核心素养”的关键词检索结果来看，此项研究起于2015年（5篇），但由于此时物理核心素养并未给出明确界定，故从文献中可以发现，文献的研究主题仍是在三维目标的基础上进行的。自2016年对物理学科核心素养界定以后研究量逐步增加2020(117篇)、2019(883篇)、2018(649篇)、2017(317篇)，且研究层次涵盖了基础教育（1588篇）和高等教育（25篇）。通过文献调研发现了和物理科学素养相关研究的一些问题：第一，从上述的柱状图中可以看出，从研究主题来看，物理观念和科学思维的研究较多，而科学态度与责任的专题研究是较少的。第?
【参考文献】：
期刊论文
[1]《普通高中物理课程标准》（2017年版）要点解读[J]. 廖伯琴. 物理教学. 2020(02)
[2]学生自主创新实验“四部曲”[J]. 孟富林,汤金波. 教育研究与评论(中学教育教学). 2019(10)
[3]物理学科核心素养的研究现状及发展趋势——基于《物理教师》论文的分析[J]. 梁佳欣,张静. 物理教师. 2019(08)
[4]设计创新实验 促进深度学习——以“密度与社会生活”的实验教学设计为例[J]. 陈文莉,向治宇. 物理教学. 2019(06)
[5]PISA科学素养测试的新变化及教学启示[J]. 闵辉. 教育参考. 2019(01)
[6]基于核心素养培养的初中物理概念教学的思考[J]. 郭培东. 中学物理. 2019(02)
[7]初中物理新课导入策略[J]. 李正华. 基础教育研究. 2018(16)
[8]基于互联网+背景研究初中物理实验教学改革[J]. 濮晨香. 考试周刊. 2018(68)
[9]利用科学足迹栏目培养学生的科学态度与责任——以人教版行星的运动一节为例[J]. 焦振兰,吴宏伟,王玥. 湖南中学物理. 2017(12)
[10]核心素养视阈下科学态度与责任培养的实践与思考[J]. 曹俊,钟志鹏. 物理之友. 2017(12)
硕士论文
[1]新课程背景下初中物理实验的优化与实践[D]. 朱杰.华中师范大学 2019
[2]初中物理中培养学生科学探究素养的策略研究[D]. 陈苏.华中师范大学 2019
本文编号：3558980
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