“背离”与“回归” ——儿童文化视角下幼儿园班级环境创设的问题及反思
发布时间：2022-01-04 20:16
幼儿园班级环境创设过程是一个文化表征和意义建构的过程,是班级环境创设主体内隐的文化精神客观化、实体化过程。所以,幼儿园班级环境不仅仅是一个物理空间环境,它还是一个因为人的存在和活动而被赋予了意义符号的环境,一个具有精神尺度的文化环境。文化渗透在幼儿园班级环境之中,发挥“以文化人”的功能,深深影响着教师与幼儿的思想意识、观念、行为方式等。儿童文化是人类文化之“根”,是成人文化的生命潜源。本研究基于儿童文化的相关理论,概述了儿童文化的原初特性,说明了儿童文化与幼儿园班级环境创设之间相互影响的关系,分析了滋养儿童文化的幼儿园班级环境的应有之义,再基于此审视了当前幼儿园班级环境创设实践中存在的一些问题并进行反思。研究者深入幼儿园班级生活,利用观察、访谈、实物分析等方法了解幼儿园班级物质环境创设过程并真实体验了班级心理环境,然后分析了环境创设过程中所显露的文化现象与班级环境中承载的文化意蕴,最后思考了保护儿童的文化的原初特性,直面儿童精神生命,指向儿童全面和谐发展的班级环境创设方式。研究发现,幼儿园班级物质环境创设是背离儿童文化精神的。教师进行班级物质环境创设的动机大部分是为了迎合评比与应付检查...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：128 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路图
硕士学位论文28图2-1六一乐园上图是大班幼儿的绘画作品，老师要求幼儿画出他（她）心目中想要的六一节那天幼儿园里面的装饰与活动。在这个幼儿的作品中万物都是有生命、有灵魂的，图画中有“大象鼻子滑梯”，滑梯下面连着水池，水池里面有蝌蚪，有半个滑梯高的向日葵，还有城堡、太阳以及戴着蝴蝶结和礼帽微笑着的云朵。只有在儿童的世界大象鼻子、水湖、蝌蚪才会和滑梯有联系，蝴蝶结和帽子才会戴在云朵头上，世界万物因儿童的整体精神而归复于原始的、生态化的统一。（三）游戏精神游戏是儿童的天性，游戏着的儿童让我们看到生命的跃动，游戏精神可以被视为是儿童文化的核心。游戏是儿童主动选择的一种存在状态，也是儿童的一种舒适惬意的生活方式，儿童的游戏不受时空限制，随时随地发生，游戏中的儿童生活于客观现实以外的现实中，生活于梦想的世界，但这种梦想的世界对于他们来说又不是虚幻的，正如胡塞尔说:“对生活在梦幻世界的幻想家（或梦想家）来说,我们不能说他把虚幻当作虚幻,确切地说,他已经修改了现实性。”儿童于游戏中沉醉，从来不会在意和质疑它的“真实性”，他们在“梦想”中乐得其所，补偿和改善现实世界，满足现实需求，游戏着的儿童于虚幻与现实之间穿梭，建构着他们的诗意文化。猜猜你有多少岁八点二十，两位老师在班级门口迎接其他入园的小朋友。乐乐、小苹果、黄果果几个小朋友在玩“猜猜你有多少岁”的游戏（一起出石头剪子布，出拳的时候喊年龄，从出生开始，每出一次拳年龄就增加一岁，直到所有人出成一样的时候，就测出你的年龄），他们测出来的年龄有的是一岁、有的是十多岁，测出来
“背离”与“回归”——儿童文化视角下幼儿园班级环境创设的问题及反思39图2-3奇怪班幼儿的诗性逻辑在他们的画中体现，图2-3是中一班幼儿画的“喜爱的班级”，他把这个班级命名为“奇怪班”，他说：“这个班里面好奇怪，有点可怕，下面有一张桌子，上面铺了奇怪的桌布，还有一个100年前没有的、现在会动的木头人，木头人牵着的是肉肉，他的食物，黑点点是蝌蚪，然后上面是一排房子，有一个绿色的房子，一个白色的房子，一个掉在水里的房子，一个外国的房子，还有一个城堡。”在画中，除了桌子是他所在班级已有的物品之外，其它的内容全是虚幻的、魔幻的，幼儿将现实与虚拟的世界融合在一起，而这就是他心中喜爱的班级环境。所以，幼儿园班级环境应该是一种想象与实际的分界暧昧模糊的环境，活动室里要有一些能创造一种魔幻的、神奇的感觉的元素，使幼儿能根据自己的想法和想象进行探索和创造，去塑造一个奇妙的世界。班级里需要在一些意想不到的地方摆放一些特别的物品，给幼儿提供一些“宝贝”，让幼儿感到惊奇、奇妙，环让物质环境富有魅力，吸引幼儿主动想象和探索。例如，在一个环创案例中，一位教师在语言区的角落放上一片叶子，幼儿们发现后说：“我喜欢语言区那片叶子，我觉得很好看，可以在下面躲雨。”①图2-4新西兰奥克兰市，Awhi家族早期教育中心①李晓文,原晋霞.儿童视角下的幼儿园区域活动[J].学前教育研究,2019(02):70-80.
【参考文献】：
期刊论文
[1]生命的跃动:幼儿园班级环境创设的反思[J]. 樊亚博,周文婕,杨晓萍. 教师教育论坛. 2019(02)
[2]儿童视角下的幼儿园区域活动[J]. 李晓文,原晋霞. 学前教育研究. 2019(02)
[3]从书斋到田野:儿童文化研究路径的转变及意义探寻[J]. 林兰,边霞. 教育发展研究. 2018(Z2)
[4]基于儿童视角的幼儿园区域材料及投放研究[J]. 王春燕,周彬男. 幼儿教育. 2018(09)
[5]走向符号实践:论幼儿园教育环境的意义创设逻辑[J]. 黄豪,杨晓萍. 浙江师范大学学报(社会科学版). 2017(06)
[6]例谈以儿童视角审视幼儿园环境创设[J]. 李志英. 幼儿教育研究. 2017(04)
[7]“基于儿童”的幼儿园环境创设[J]. 吕卓健. 黑龙江教育(理论与实践). 2016(12)
[8]教育研究中儿童视角的发展[J]. 陈晓红,李召存. 教育导刊(下半月). 2015(01)
[9]生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读[J]. 李亚娟,于海燕. 上海教育科研. 2012(12)
[10]我国幼儿园环境创设的问题及几点创新的思考[J]. 鲁晶. 科教导刊(中旬刊). 2012(11)
博士论文
[1]儿童游戏与儿童文化[D]. 毛曙阳.南京师范大学 2008
硕士论文
[1]基于空间生产理论的幼儿园班级文化建设研究[D]. 周文婕.西南大学 2019
[2]幼儿园环境创设中幼儿参与的现状及提升策略的研究[D]. 赵越.辽宁师范大学 2018
[3]从儿童视角审视幼儿园班级区域环境[D]. 段兰兰.上海师范大学 2018
[4]幼儿园班级环境创设对幼儿的隐性影响研究[D]. 马娜.湖南师范大学 2017
[5]儿童文化视角下的幼儿园语言教育活动研究[D]. 吴双.重庆师范大学 2017
[6]幼儿园班级环境创设的研究[D]. 王富荣.福建师范大学 2016
[7]儿童文化视野下幼儿园课程研究[D]. 姜丛雯.山东师范大学 2015
[8]“自由”与“规范”[D]. 殷瑛.湖南师范大学 2015
[9]幼儿参与班级物质环境创设的现状与对策研究[D]. 唐锋.浙江师范大学 2015
[10]幼儿园学习环境创设中幼儿参与的研究[D]. 董晶.西南大学 2015
本文编号：3568995
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：128 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路图
硕士学位论文28图2-1六一乐园上图是大班幼儿的绘画作品，老师要求幼儿画出他（她）心目中想要的六一节那天幼儿园里面的装饰与活动。在这个幼儿的作品中万物都是有生命、有灵魂的，图画中有“大象鼻子滑梯”，滑梯下面连着水池，水池里面有蝌蚪，有半个滑梯高的向日葵，还有城堡、太阳以及戴着蝴蝶结和礼帽微笑着的云朵。只有在儿童的世界大象鼻子、水湖、蝌蚪才会和滑梯有联系，蝴蝶结和帽子才会戴在云朵头上，世界万物因儿童的整体精神而归复于原始的、生态化的统一。（三）游戏精神游戏是儿童的天性，游戏着的儿童让我们看到生命的跃动，游戏精神可以被视为是儿童文化的核心。游戏是儿童主动选择的一种存在状态，也是儿童的一种舒适惬意的生活方式，儿童的游戏不受时空限制，随时随地发生，游戏中的儿童生活于客观现实以外的现实中，生活于梦想的世界，但这种梦想的世界对于他们来说又不是虚幻的，正如胡塞尔说:“对生活在梦幻世界的幻想家（或梦想家）来说,我们不能说他把虚幻当作虚幻,确切地说,他已经修改了现实性。”儿童于游戏中沉醉，从来不会在意和质疑它的“真实性”，他们在“梦想”中乐得其所，补偿和改善现实世界，满足现实需求，游戏着的儿童于虚幻与现实之间穿梭，建构着他们的诗意文化。猜猜你有多少岁八点二十，两位老师在班级门口迎接其他入园的小朋友。乐乐、小苹果、黄果果几个小朋友在玩“猜猜你有多少岁”的游戏（一起出石头剪子布，出拳的时候喊年龄，从出生开始，每出一次拳年龄就增加一岁，直到所有人出成一样的时候，就测出你的年龄），他们测出来的年龄有的是一岁、有的是十多岁，测出来
“背离”与“回归”——儿童文化视角下幼儿园班级环境创设的问题及反思39图2-3奇怪班幼儿的诗性逻辑在他们的画中体现，图2-3是中一班幼儿画的“喜爱的班级”，他把这个班级命名为“奇怪班”，他说：“这个班里面好奇怪，有点可怕，下面有一张桌子，上面铺了奇怪的桌布，还有一个100年前没有的、现在会动的木头人，木头人牵着的是肉肉，他的食物，黑点点是蝌蚪，然后上面是一排房子，有一个绿色的房子，一个白色的房子，一个掉在水里的房子，一个外国的房子，还有一个城堡。”在画中，除了桌子是他所在班级已有的物品之外，其它的内容全是虚幻的、魔幻的，幼儿将现实与虚拟的世界融合在一起，而这就是他心中喜爱的班级环境。所以，幼儿园班级环境应该是一种想象与实际的分界暧昧模糊的环境，活动室里要有一些能创造一种魔幻的、神奇的感觉的元素，使幼儿能根据自己的想法和想象进行探索和创造，去塑造一个奇妙的世界。班级里需要在一些意想不到的地方摆放一些特别的物品，给幼儿提供一些“宝贝”，让幼儿感到惊奇、奇妙，环让物质环境富有魅力，吸引幼儿主动想象和探索。例如，在一个环创案例中，一位教师在语言区的角落放上一片叶子，幼儿们发现后说：“我喜欢语言区那片叶子，我觉得很好看，可以在下面躲雨。”①图2-4新西兰奥克兰市，Awhi家族早期教育中心①李晓文,原晋霞.儿童视角下的幼儿园区域活动[J].学前教育研究,2019(02):70-80.
【参考文献】：
期刊论文
[1]生命的跃动:幼儿园班级环境创设的反思[J]. 樊亚博,周文婕,杨晓萍. 教师教育论坛. 2019(02)
[2]儿童视角下的幼儿园区域活动[J]. 李晓文,原晋霞. 学前教育研究. 2019(02)
[3]从书斋到田野:儿童文化研究路径的转变及意义探寻[J]. 林兰,边霞. 教育发展研究. 2018(Z2)
[4]基于儿童视角的幼儿园区域材料及投放研究[J]. 王春燕,周彬男. 幼儿教育. 2018(09)
[5]走向符号实践:论幼儿园教育环境的意义创设逻辑[J]. 黄豪,杨晓萍. 浙江师范大学学报(社会科学版). 2017(06)
[6]例谈以儿童视角审视幼儿园环境创设[J]. 李志英. 幼儿教育研究. 2017(04)
[7]“基于儿童”的幼儿园环境创设[J]. 吕卓健. 黑龙江教育(理论与实践). 2016(12)
[8]教育研究中儿童视角的发展[J]. 陈晓红,李召存. 教育导刊(下半月). 2015(01)
[9]生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读[J]. 李亚娟,于海燕. 上海教育科研. 2012(12)
[10]我国幼儿园环境创设的问题及几点创新的思考[J]. 鲁晶. 科教导刊(中旬刊). 2012(11)
博士论文
[1]儿童游戏与儿童文化[D]. 毛曙阳.南京师范大学 2008
硕士论文
[1]基于空间生产理论的幼儿园班级文化建设研究[D]. 周文婕.西南大学 2019
[2]幼儿园环境创设中幼儿参与的现状及提升策略的研究[D]. 赵越.辽宁师范大学 2018
[3]从儿童视角审视幼儿园班级区域环境[D]. 段兰兰.上海师范大学 2018
[4]幼儿园班级环境创设对幼儿的隐性影响研究[D]. 马娜.湖南师范大学 2017
[5]儿童文化视角下的幼儿园语言教育活动研究[D]. 吴双.重庆师范大学 2017
[6]幼儿园班级环境创设的研究[D]. 王富荣.福建师范大学 2016
[7]儿童文化视野下幼儿园课程研究[D]. 姜丛雯.山东师范大学 2015
[8]“自由”与“规范”[D]. 殷瑛.湖南师范大学 2015
[9]幼儿参与班级物质环境创设的现状与对策研究[D]. 唐锋.浙江师范大学 2015
[10]幼儿园学习环境创设中幼儿参与的研究[D]. 董晶.西南大学 2015
本文编号：3568995
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