计算思维微认证的设计与应用
发布时间：2022-01-14 11:42
人工智能时代背景下,为了培养新一代学习者成为有创意的问题解决者,计算思维在K-12的教育体系中扮演着越来越重要的角色。在计算思维教育全球化的过程中,评价环节占据着重要位置,评价不仅可以衡量学习者个人的发展,而且还能用于诊断教材和教学法,因此通常认为评价是促进计算思维教育成熟发展和推广普及的重要环节。然而当前K-12计算思维测评的实际发展情况却并不乐观,例如,对概念的理解不透彻、缺乏方法体系的指导等。为了改善K-12计算思维评价面临的困境,本研究提出以微认证这一新型评价载体实现计算思维测评的优化发展和深入开展。本研究首先通过文献研究法,对K-12计算思维评价和微认证的发展现状进行梳理,总结出当前存在的不足和可供参考借鉴的经验,并分析了计算思维评价与微认证相结合的可行性与价值所在。接着,在分析计算思维分解的必要性和可行性之后,研究从理论和实践视角出发,结合文献研究法和德尔菲法完成了对计算思维的分解,提取出问题识别与分解、抽象建模、算法设计、自动化和问题迁移以及计算观念等能力维度,形成计算思维微认证的能力集合;研究还分别为各项能力构建了微认证的能力模型,对能力的细节进行了描述,还提出了与K-...
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：152 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
-1计算思维测评手段梳理汇总在测评手段的支持下，K-12计算思维的实践测评也陆续得到开展
华东师范大学硕士学位论文绪论16实践的视角分解计算思维，确定计算思维核心、关键的子能力范畴；再为这些能力下注解，设定K-12不同阶段的能力发展水平规范，构建计算思维微认证能力模型；最后在K-12计算思维发展标准水平的指导下，结合测评方法的特点，为不同学段、不同能力维度匹配适当的测评方案。第三阶段首先确立计算思维微认证的实现模式，然后在实现模式的指导下依次进行认证规范的设计，探讨计算思维微认证的实践应用和管理系统，最后剖析、归纳计算思维微认证实现的注意事项以及可能存在的难点。第四阶段主要将组织计算思维微认证的实践开展，然后分析处理实践收集到的相关数据，得出微认证结果，并结合实践结果进行总结与反思。图1-5-1研究思路1.6研究方法1.6.1文献研究法研究将对计算思维和微认证的相关文献进行广泛查阅，以提炼出计算思维主要的能力集合，整合计算思维不同维度的评价方式与评价标准，归纳微认证的运行机制等。通过借鉴文献中成熟的理论基础和方法指导为研究的开展奠定基矗1.6.2德尔菲法本研究中计算思维微认证能力集合和能力模型的构建除了在文献研究的基础上，还将结合德尔菲法，依靠专家的经验与学术背景，不断修正迭代，以获得最终的执行方案。1.6.3行动研究法
华东师范大学硕士学位论文计算思维的分解与测评25项有关学习者思维习惯养成和人格塑造的学习结果，计算观念对学习者社会观与价值观的发展具有重要影响110，因此在实践中应对这一非认知层面的相关要素给予关注。图2-2-1问题解决视角的下的计算思维要素分布在把握了计算思维的概念核心，综合考量认知层面、操作层面与非认知层面后，本研究从理论视角初步拟定的计算思维微认证的能力范畴,分别是问题识别与分解能力，抽象建模能力，算法设计能力，自动化能力，问题迁移能力，计算观念（表达、连接和质疑）。其中，虽然在已有定义中问题识别较少被提及，但从问题解决的角度来看，问题识别作为首要步骤具有基础性作用，将其纳入计算思维微能力集合能够确保概念的完整性，因此本研究初步计划将问题识别与问题分解合并作为一项指标进行考察。2.实践视角基于理论视角提炼出的六项计算思维指标，实践视角的工作主要是通过问卷调查或访谈的形式请相关专家结合自身对计算思维的理解和实践经验对这六项指标做出取舍或补充。本研究调查的专家共60人，具体包括：计算思维研究人员5位，信息技术学科教研员22位,信息技术学科一线教师33位。研究首先采用李克特量表的形式调查相关人员对这六项指标的认同程度，从1到5依次象征着从“强烈不同意”到“强烈赞同”。110王旭卿.面向三维目标的国外中小学计算思维培养与评价研究[J].电化教育研究,2014,35(07):48-53.
【参考文献】：
期刊论文
[1]计算思维培养之路还有多远?——基于计算思维测评视角[J]. 郁晓华,王美玲. 开放教育研究. 2020(01)
[2]K12阶段学生计算思维评价工具构建与应用[J]. 白雪梅,顾小清. 中国电化教育. 2019(10)
[3]促进人工智能教育的可持续发展——联合国《教育中的人工智能：可持续发展的挑战和机遇》解读与启示[J]. 任友群,万昆,冯仰存. 现代远程教育研究. 2019(05)
[4]流程图支持下的计算思维培养实践研究[J]. 郁晓华,王美玲. 中国远程教育. 2019(09)
[5]计算思维教育的困惑与博弈[J]. 史文崇,刘茂华,杨大志. 中国远程教育. 2019(08)
[6]学生问题解决能力的评价:在线伴随的视角[J]. 李锋. 中国远程教育. 2019(08)
[7]基于教育设计研究的微认证体系构建——以教师信息技术应用能力为例[J]. 魏非,闫寒冰,李树培,樊红岩,祝智庭. 开放教育研究. 2019(02)
[8]基于“数字徽章”开展学习评价的实践与探索[J]. 李国云,张春华. 中国现代教育装备. 2018(10)
[9]计算思维培养进行时:在K-12阶段的实践方法与评价[J]. 郁晓华,肖敏,王美玲. 远程教育杂志. 2018(02)
[10]国外计算思维教育研究进展[J]. 刘敏娜,张倩苇. 开放教育研究. 2018(01)
博士论文
[1]真实性学生评价研究[D]. 俎媛媛.华东师范大学 2007
本文编号：3588444
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：152 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
-1计算思维测评手段梳理汇总在测评手段的支持下，K-12计算思维的实践测评也陆续得到开展
华东师范大学硕士学位论文绪论16实践的视角分解计算思维，确定计算思维核心、关键的子能力范畴；再为这些能力下注解，设定K-12不同阶段的能力发展水平规范，构建计算思维微认证能力模型；最后在K-12计算思维发展标准水平的指导下，结合测评方法的特点，为不同学段、不同能力维度匹配适当的测评方案。第三阶段首先确立计算思维微认证的实现模式，然后在实现模式的指导下依次进行认证规范的设计，探讨计算思维微认证的实践应用和管理系统，最后剖析、归纳计算思维微认证实现的注意事项以及可能存在的难点。第四阶段主要将组织计算思维微认证的实践开展，然后分析处理实践收集到的相关数据，得出微认证结果，并结合实践结果进行总结与反思。图1-5-1研究思路1.6研究方法1.6.1文献研究法研究将对计算思维和微认证的相关文献进行广泛查阅，以提炼出计算思维主要的能力集合，整合计算思维不同维度的评价方式与评价标准，归纳微认证的运行机制等。通过借鉴文献中成熟的理论基础和方法指导为研究的开展奠定基矗1.6.2德尔菲法本研究中计算思维微认证能力集合和能力模型的构建除了在文献研究的基础上，还将结合德尔菲法，依靠专家的经验与学术背景，不断修正迭代，以获得最终的执行方案。1.6.3行动研究法
华东师范大学硕士学位论文计算思维的分解与测评25项有关学习者思维习惯养成和人格塑造的学习结果，计算观念对学习者社会观与价值观的发展具有重要影响110，因此在实践中应对这一非认知层面的相关要素给予关注。图2-2-1问题解决视角的下的计算思维要素分布在把握了计算思维的概念核心，综合考量认知层面、操作层面与非认知层面后，本研究从理论视角初步拟定的计算思维微认证的能力范畴,分别是问题识别与分解能力，抽象建模能力，算法设计能力，自动化能力，问题迁移能力，计算观念（表达、连接和质疑）。其中，虽然在已有定义中问题识别较少被提及，但从问题解决的角度来看，问题识别作为首要步骤具有基础性作用，将其纳入计算思维微能力集合能够确保概念的完整性，因此本研究初步计划将问题识别与问题分解合并作为一项指标进行考察。2.实践视角基于理论视角提炼出的六项计算思维指标，实践视角的工作主要是通过问卷调查或访谈的形式请相关专家结合自身对计算思维的理解和实践经验对这六项指标做出取舍或补充。本研究调查的专家共60人，具体包括：计算思维研究人员5位，信息技术学科教研员22位,信息技术学科一线教师33位。研究首先采用李克特量表的形式调查相关人员对这六项指标的认同程度，从1到5依次象征着从“强烈不同意”到“强烈赞同”。110王旭卿.面向三维目标的国外中小学计算思维培养与评价研究[J].电化教育研究,2014,35(07):48-53.
【参考文献】：
期刊论文
[1]计算思维培养之路还有多远?——基于计算思维测评视角[J]. 郁晓华,王美玲. 开放教育研究. 2020(01)
[2]K12阶段学生计算思维评价工具构建与应用[J]. 白雪梅,顾小清. 中国电化教育. 2019(10)
[3]促进人工智能教育的可持续发展——联合国《教育中的人工智能：可持续发展的挑战和机遇》解读与启示[J]. 任友群,万昆,冯仰存. 现代远程教育研究. 2019(05)
[4]流程图支持下的计算思维培养实践研究[J]. 郁晓华,王美玲. 中国远程教育. 2019(09)
[5]计算思维教育的困惑与博弈[J]. 史文崇,刘茂华,杨大志. 中国远程教育. 2019(08)
[6]学生问题解决能力的评价:在线伴随的视角[J]. 李锋. 中国远程教育. 2019(08)
[7]基于教育设计研究的微认证体系构建——以教师信息技术应用能力为例[J]. 魏非,闫寒冰,李树培,樊红岩,祝智庭. 开放教育研究. 2019(02)
[8]基于“数字徽章”开展学习评价的实践与探索[J]. 李国云,张春华. 中国现代教育装备. 2018(10)
[9]计算思维培养进行时:在K-12阶段的实践方法与评价[J]. 郁晓华,肖敏,王美玲. 远程教育杂志. 2018(02)
[10]国外计算思维教育研究进展[J]. 刘敏娜,张倩苇. 开放教育研究. 2018(01)
博士论文
[1]真实性学生评价研究[D]. 俎媛媛.华东师范大学 2007
本文编号：3588444
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