基于首要教学原理的高中信息技术课堂教学活动设计研究
发布时间：2022-02-09 22:19
随着《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的颁布以及新课程改革的深入和发展,新课程标准对高中学生问题解决能力提出了明确的要求,强调在高中信息技术教学中培养学生的问题解决能力。由于开展实践教学所在的学校暂时还没有在实际教学中使用与新课标所对应的教材,这就给具体的教学实践的开展增加了难度,再加之新课标对于教学内容的难度进行了提升,利用传统的教学活动难以让学生掌握新课标所规定的教学内容。随着信息技术与教育的深度融合,借鉴新的教学理念,变革传统的教学活动方式,本研究的研究核心是根据教学现状解决教学中的真实问题。本研究主要采用行动研究法,以我国《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》总体要求和首要教学原理为设计依据,根据高中信息技术课堂教学现状反映出实际教学过程中存在的真实问题以及学生的问卷前测呈现出的问题,通过在每一轮教学实践中对课堂观察、学生访谈、过程性资料等材料的分析,将基于首要教学原理的高中信息技术课堂教学活动初步设计逐渐优化修正,经过三轮教学实践的开展,形成了基于首要教学原理的高中信息技术课堂教学活动最终设计,使该教学活动框架具有可行性及可推广性,并总结出基于首要教学原理的高...
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：115 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教学实施的迭代设计图
研究思路图
文献综述13梅里尔教授将首要教学原理进行了归纳，如图2-1所示，我们从首要教学原理图示可以看出，“面向完整任务/聚焦解决问题”是中心和起点，它要求学生需通过完整任务或聚焦需要解决的问题为起点进行实际解决，而激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通则是促进教学有效开展的基础循环圈，结构、指导、辅导、反思四项则是作用于基础循环圈之上的，在次教学过程“激发动机”、“导航明确”、“协同努力”和“多向互动”的相互作用也是必不可少的外部条件。图2-1首要教学原理图示本研究参考梅里尔教授提出的首要教学原理，在本教学活动设计中需要参照以下几点内容：（1）借鉴要素一及其推论，通过任务或问题的推进组织教学内容，布置具体任务或问题让学习者利用所学知识由浅入深的在真实情境中去解决问题。（2）借鉴要素二及其推论，引导学生根据原有经验，如回忆、联系、描绘等方式唤起学生相关已有的知识经验，如学生原有知识经验相对缺乏，那么教师可以提供多种资源（如音频、视频、图片等）让学生具有相关的知识经验作为基矗（3）借鉴要素三和要素四及其推论，教师使学生通过将已有经验谋求解决新的变式问题，而此类变式问题需要与已有经验相似，学生反思并从中总结策略与方法，达到解决变式问题的目的；教学内容紧紧围绕教学目标，让学生通过知识与技能
【参考文献】：
期刊论文
[1]培养具有全球竞争力的人才——基于全球21世纪技能运动的考察[J]. 邓莉,彭正梅. 湖南师范大学教育科学学报. 2019(02)
[2]中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》[J]. 中国民族教育. 2017(10)
[3]基于五星教学原理的SPOC教学设计模式构建研究[J]. 秦瑾若,傅钢善. 中国远程教育. 2017(06)
[4]走进核心素养:职业教育培养目标系统的发展[J]. 乔为. 职业技术教育. 2017(07)
[5]面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J]. 肖广德,魏雄鹰,黄荣怀. 中国电化教育. 2017(01)
[6]高中信息技术课程标准修订:理念与内容[J]. 李锋,赵健. 中国电化教育. 2016(12)
[7]面向1:1数字化学习的电子教材设计与开发研究[J]. 郭炯,王晶晶. 中国电化教育. 2015(03)
[8]基于五星教学原理的微课教学设计研究[J]. 刘小晶,张剑平,杜卫锋. 现代远程教育研究. 2015(01)
[9]面向学科思维的信息技术课程设计:以高中信息技术课程为例[J]. 祝智庭,李锋. 电化教育研究. 2015(01)
[10]基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J]. 赵呈领,徐晶晶,刘清堂. 现代教育技术. 2014(12)
博士论文
[1]高中生问题解决能力发展的实证研究[D]. 刘友霞.华东师范大学 2015
硕士论文
[1]基于对分课堂的高中生地理问题解决能力培养[D]. 时飞珂.河南大学 2019
[2]高中信息技术课程教学中计算思维培养研究[D]. 祝缓.广西师范大学 2018
[3]高中3D打印E&T-CDIO教学模式的设计及其应用研究[D]. 刘丹丹.华中师范大学 2018
[4]基于首要教学原理的初中科学微课教学设计研究[D]. 范丹丹.杭州师范大学 2018
[5]高中信息技术教学的过程性评价设计与实践研究[D]. 陈辉.西北师范大学 2017
[6]基于首要教学原理的高中信息技术教学设计研究[D]. 赵媛.湖南师范大学 2017
[7]PBL化学教学模式对中学生化学问题解决能力的影响研究[D]. 吴建军.华中师范大学 2017
[8]基于项目的学习促进学生有效解决问题之策略研究[D]. 曹艳.华中师范大学 2017
[9]基于多元智能理论的中学信息技术课个性化教学策略探究[D]. 谢艳伟.河北师范大学 2017
[10]面向计算思维培养的高中信息技术课程教学模式的构建研究[D]. 贾骥.东北师范大学 2016
本文编号：3617739
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：115 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教学实施的迭代设计图
研究思路图
文献综述13梅里尔教授将首要教学原理进行了归纳，如图2-1所示，我们从首要教学原理图示可以看出，“面向完整任务/聚焦解决问题”是中心和起点，它要求学生需通过完整任务或聚焦需要解决的问题为起点进行实际解决，而激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通则是促进教学有效开展的基础循环圈，结构、指导、辅导、反思四项则是作用于基础循环圈之上的，在次教学过程“激发动机”、“导航明确”、“协同努力”和“多向互动”的相互作用也是必不可少的外部条件。图2-1首要教学原理图示本研究参考梅里尔教授提出的首要教学原理，在本教学活动设计中需要参照以下几点内容：（1）借鉴要素一及其推论，通过任务或问题的推进组织教学内容，布置具体任务或问题让学习者利用所学知识由浅入深的在真实情境中去解决问题。（2）借鉴要素二及其推论，引导学生根据原有经验，如回忆、联系、描绘等方式唤起学生相关已有的知识经验，如学生原有知识经验相对缺乏，那么教师可以提供多种资源（如音频、视频、图片等）让学生具有相关的知识经验作为基矗（3）借鉴要素三和要素四及其推论，教师使学生通过将已有经验谋求解决新的变式问题，而此类变式问题需要与已有经验相似，学生反思并从中总结策略与方法，达到解决变式问题的目的；教学内容紧紧围绕教学目标，让学生通过知识与技能
【参考文献】：
期刊论文
[1]培养具有全球竞争力的人才——基于全球21世纪技能运动的考察[J]. 邓莉,彭正梅. 湖南师范大学教育科学学报. 2019(02)
[2]中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》[J]. 中国民族教育. 2017(10)
[3]基于五星教学原理的SPOC教学设计模式构建研究[J]. 秦瑾若,傅钢善. 中国远程教育. 2017(06)
[4]走进核心素养:职业教育培养目标系统的发展[J]. 乔为. 职业技术教育. 2017(07)
[5]面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J]. 肖广德,魏雄鹰,黄荣怀. 中国电化教育. 2017(01)
[6]高中信息技术课程标准修订:理念与内容[J]. 李锋,赵健. 中国电化教育. 2016(12)
[7]面向1:1数字化学习的电子教材设计与开发研究[J]. 郭炯,王晶晶. 中国电化教育. 2015(03)
[8]基于五星教学原理的微课教学设计研究[J]. 刘小晶,张剑平,杜卫锋. 现代远程教育研究. 2015(01)
[9]面向学科思维的信息技术课程设计:以高中信息技术课程为例[J]. 祝智庭,李锋. 电化教育研究. 2015(01)
[10]基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J]. 赵呈领,徐晶晶,刘清堂. 现代教育技术. 2014(12)
博士论文
[1]高中生问题解决能力发展的实证研究[D]. 刘友霞.华东师范大学 2015
硕士论文
[1]基于对分课堂的高中生地理问题解决能力培养[D]. 时飞珂.河南大学 2019
[2]高中信息技术课程教学中计算思维培养研究[D]. 祝缓.广西师范大学 2018
[3]高中3D打印E&T-CDIO教学模式的设计及其应用研究[D]. 刘丹丹.华中师范大学 2018
[4]基于首要教学原理的初中科学微课教学设计研究[D]. 范丹丹.杭州师范大学 2018
[5]高中信息技术教学的过程性评价设计与实践研究[D]. 陈辉.西北师范大学 2017
[6]基于首要教学原理的高中信息技术教学设计研究[D]. 赵媛.湖南师范大学 2017
[7]PBL化学教学模式对中学生化学问题解决能力的影响研究[D]. 吴建军.华中师范大学 2017
[8]基于项目的学习促进学生有效解决问题之策略研究[D]. 曹艳.华中师范大学 2017
[9]基于多元智能理论的中学信息技术课个性化教学策略探究[D]. 谢艳伟.河北师范大学 2017
[10]面向计算思维培养的高中信息技术课程教学模式的构建研究[D]. 贾骥.东北师范大学 2016
本文编号：3617739
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