新课程改革背景下的初中英语听力学习方法探讨

【摘要】 Krashen曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”目前，听力测试是中考等大型考试的必考题目，听力训练越来越受到广泛的重视。听力理解是一个积极主动的有意识的过程，听者利用已有的语言知识，背景知识和生活经验，结合语境，对语言输入进行分析，重新构建所听话语的真实意义。新课标标准中，要求初中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，掌握自我探究、自我发现和主动实践的学习形式，形成具有初中生特点的英语学习策略。可以说听力水平是制约学生英语成绩的重要因素，有效的听力学习策略是提高其听力水平和学习效率，发展自主学习能力的先决条件和有力保障。因此，有必要对初中生英语听力学习策略进行更深入的研究。本论文总结了国内外学者关于听力学习策略的实证和理论研究，并且以新课程标准为背景，以烟台市某中学的初一至初三的150名学生为研究对象，描述了初中生英语听力学习策略的整体使用情况；对比了高分组、中分组和低分组初中生在听力学习策略的种类和使用频率上的差异，分析了其听力学习策略的使用对听力成绩的影响的，并就如何改善听力学习策略提出了建议。本文的研究问题主要包括：（1）初中生英语听力学习策略的种类和频率；（2）高分组、中分组和低分组的初中生英语听力学习策略的种类和使用频率的异同。通过分析和研究，笔者发现高分组、中分组和低分组学生在听力学习策略的使用情况方面存在明显的差异；高分组学生能够更为经常运用计划学习、推理、归纳、推测等，反之，低分组学生则更经常运用想象和译成母语，而中分组学生则处于其他两组之间；成绩越高的学生，听力策略的使用种类更多，更积极主动，更具有灵活性，成绩越低的学生，听力策略的使用种类越单一，较为被动，同时，高分组、中分组和低分组学生也存在相同点和同样的问题。本文希望能够为初中生提供有效的听力学习策略的意见，确定一些用于初中生英语听力学习策略的规则，从而使学生了解英语教学和学习，增加他们对听力策略的选择范围，培养学生的自我调控能力。

【关键词】 听力； 听力学习策略； 初中生；

第一章 引言

1.1 研究背景
听力是外语学习过程中的一个重要组成部分，同时在听话者通过语言输入构建其意思的过程中，它也被定义为一项积极主动的过程。在学习一门新语言的时候，听力技能是能够影响读写能力的，而且发展的速度要比其他三种技能更快（即说、读、写三种技能）。根据 Feyten（1991）统计，在每天的日常交流中，人们会把 45%的时间分配给听力，30%分配给谈话，16%分配给阅读，9%分配给写作。”The listening skill was not onlya rule of language but also acquisition second language skill ”(Vandergrift,1997)，听力技能不仅是语言的一个规则，也是第二语言技能的习得。听力理解的意思就是理解第二语言或者外语的讲话。对于一门外语的语言学习者来说，如果他们不能理解说话人表达的意思，那么就很容易导致误解和困惑。在这个政治、经济、文化和科学技术快速发展的社会，英语变得越来越重要。同时，对于初中生来说，英语极为重要，因为它不仅能提高初中生的语言能力，发展他们的智力、情感和对于英语学习的态度，还能够对他们未来的人生产生重大的影响，适应全面建设我们社会的要求。自从 20 世纪 70 年代以来，语言学家和教育家就开始就找出学好英语的捷径进行了大量的调查。在学者的成就中，他们发现存在一套复杂的可能会影响学习成绩和智力的变量，包括态度、经历、学习策略、语言能力倾向、认知方式、个人特点、动机、年龄和性别等等（Nyikos & Oxford, 1993, Benson, 1991, Sakui & Gaies,1999）。在这些变量中，语言学习策略的重要性和大量的使用已经得到国内外语言学家和教育家的广泛认可（Susan Parks, 2004）。正如 Nyikos 和 Oxford（1989）所声称的那样，学习策略的恰当使用能够使学生们通过挺高他们的自制力、独立性和自我指导能力来对自己的学习负责。此外，学习策略不仅是积极参与的工具，而且恰当的学习策略能够推进语言学习，促进进步和树立自信（Oxford, 1990）。
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1.2 论文结构
本论文的目的在于，为初中生提供一个英语听力学习策略的描述，总结出初中生英语听力学习策略的使用与成绩的关系，以及他们听力策略的可行性，从而为他们提供有效的听力学习策略的意见，使学生了解英语教学和学习。本论文以新课标背景下初中生英语听力学习策略作为研究的切入点，主要研究解决以下问题：（1） 初中生英语听力学习策略的整体运用情况如何？（种类和频率）（2） 高分组、中分组和低分组的初中生英语听力学习策略的种类和使用频率有何异同？本论文包括六个章节：第一章为引言部分，分别阐述了该论文的研究背景、研究目的、研究意义，并概括介绍论文的框架；第二章为文献综述，主要概述了国内外关于英语听力学习策略的理论和实证的两个方面的研究；第三章为研究设计部分，其包括研究问题、研究对象、研究工具、研究方法和数据收集；第四部为数据分析与结果讨论，内容主要包括初中生听力学习策略的总体使用情况，高分组、中分组和低分组初中生听力学习策略的使用差异，以及听力成绩和听力策略之间的相关性；第五章为结论与启示部分，主要概述了本论文的研究发现，研究结论，本论文研究的局限性和今后的研究方向，以及关于初中生听力学习策略的建议等；第六章为结语部分，主要回答了论文提出的两个问题，同时根据本论文研究的结论为初中生听力策略的使用提出相应的建议，从而提高其整体的学习成绩，使学生了解英语教学和学习。
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第二章 文献综述

2.1 语言学习策略的定义及分类
“关于语言学习策略的研究只有三十年的历史。在 20 世纪 60 年代以后，随着现代心理学的发展，人们认识到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决的过程。所以，研究学者的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。”（钱秀金，2010）“学习策略”一词是由语言学家 Oxford 在 1990 年第一次提出的。学习策略的定义和分类一直是学习策略理论研究的重点之一。然而对学习策略的定义和分类国内外至今还没有达成一致。外语学习研究者曾经对语言学习策略进行了各个方面的探讨，提出了学习策略的多种定义，概括起来可以将语言学习策略定义为学习者在学习一门语言时，根据自身实际情况，为了有目的地对整个学习过程进行设计、计划、组织、监控和反馈以达到最佳学习效果所采用的活动方式和手段。Stern（1983）认为“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法（approach）的一般趋势或总体特点，技巧（techniques）用于描述可视行为的具体形式”；Chamot（1987）将学习策略定义为“学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形势及内容”；Cohen(1998)将语言学习策略定义为“指导学习者有意识或者半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。一种目标可能是使语言知识和语言技能的学习变得更加容易，另一种目标是为了语言的运用或者弥补学习者语言知识的不足”。
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2.2 国外关于听力学习策略的实证研究
1975 年，Rubin 以一篇题为“What ‘the Good Language Learner’ Can Teach Us?”的论文拉开了研究和探讨语言学习策略的序幕。在后来的 30 多年里，语言学习策略的研究无论是在广度上还是深度上都得了长足的发展。O’Malley 和 Chamot(1990)等对一组中等水平的中学生进行了有关听力学习的元认知策略、听力的认知策略和交际/情感策略的培训，通过研究发现，学习过听力策略的小组要比没有学习策略的小组的成绩高，而掌握了听力元认知策略的小组的成绩在四次测试中有三次要比只掌握认知策略和交际/情感策略的一组的成绩高，从而得出结论听力元认知策略在听力策略中的重要作用。（Cohen，1998）Thompson 和 Rubin（1996）把 36 位俄语成绩为中等水平的大学生作为研究对象，将其分成了实验组和控制组两个小组，对 12 为控制组的学生进行 15 个小时的口语、写作策略训练，通过 45 个影像片段对 25 位实验组学生进行了相同时间的听力策略集中培训，最后进行影像内容听力理解测试，测试研究的结果发现，实验组对于原版电影、访谈、原版材料和新闻这四方面内容的听力理解的水平都明显高于控制组。（冯永宏，2003）
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第三章 研究设计.......6
3.1 研究问题...... 6
3.2 研究对象..... 6
3.3 研究目的..... 6

3.4 研究工具..... 6
3.5 数据收集..... 6
第四章 结果与讨论.........8
4.1 初中生英语听力学习策略的种类和使用频率...... 8
4.2 高分组、中分组和低分组的初中生英语.... 10
第五章 结论.......14
5.1 本论文的研究结论..... 14
5.2 本论文的研究启示..... 14

第四章 结果与讨论

4.1 初中生英语听力学习策略的种类和使用频率
听力元认知策略是听力学习者以提高听力水平为目标而采取的计划，自我监控和评估行动，是一种典型的学习策略，是学生对自己整个学习过程的有效监视以及控制的策略。从表 1 中的第 1、6 项，我们可以得出的结论是，高分组、中分组和低分组这三个组的学生都基本上能够有明确的听力学习目标，并能够集中注意力，然而根据 2、4、5、7 项可以看出这三个组的学生在听力学习策略的使用方面有明显的不同，即分数越高的学生对待英语学习的态度越积极，越能够主动地探索和寻求适合自己的学习策略，越能够认识到语音和语法与听力之间的密切联系，反之亦然，分数越低的学生对于英语学习的积极性越低，亦不能很好地运用听力策略，对于听力学习策略的运用缺乏灵活性，因此其听力成绩和水平相对提高的较慢；从根据 3、8 项得出的高分组、中分组和低分组的初中生都不太注意制定学习计划，大部分的初中生练习听力的方法和策略都比较的单一，缺乏多样性。根据以上的分析研究可以得出，元认知策略在听力学习中起着极为重要的导向作用。

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结论

根据对调查问卷、学生期末英语考试成绩以及听力成绩的研究，和对相关数据的分析，我们得出了文中提出的两个问题：
（1）高分组、中分组和低分组学生在听力学习策略的使用情况方面存在明显的差异，即分数越高的学生越能积极主动的寻求适合自己的英语听力学习策略，更能了解到语音、语法和听力之间的关系，对英语的学习也有更积极地态度，反之，分数越低的学生则不能恰当地运用听力策略和很好地区分不同的听力任务，对听力学习策略的运用缺乏灵活性，也不能在听后进行积极的总结和反思，因此听力水平进步不大。分数越低的学生越不能很好地意识到语音、语调与听力水平之间的关系，反之，听力较好的高分组学生在听力的过程中能更好地有选择性地抓住自己所需要的信息，会铜退推断和联系、结合听力文章和背景知识推理出事件的人物关系、说话人的意图等等，其注意力更为集中，也更懂得利用笔记和归纳文章内容等；
（2）高分组学生能够更为经常运用计划学习、推理、归纳、推测等，反之，低分组学生则更经常运用想象和译成母语，而中分组学生则处于其他两组之间；
（3）成绩越高的学生，听力策略的使用种类更多，更积极主动，更具有灵活性，成绩越低的学生，听力策略的使用种类越单一，较为被动；
（4）通过研究得出，高分组、中分组和低分组学生也存在相同点和同样的问题：三组学生都有明确的听力学习目标，并能够集中注意力；大部分学生都没有收听英文广播的习惯，缺乏关于英文国家的文化背景知识；三组学生在交际方面的差异不大，都没有认识到交际对于提高听力水平的重要性；在听力理解的过程中，无论是高分组学生、中分组学生还是低分组学生，都能不同程度使用各种类型的听力学习策略。
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参考文献（略）