对外汉语教学中泰国中学生教学课堂有效行为模式研究(2)

(二）研究流程设计

本文研究的内容是，首先收集在泰国的初中汉语课堂上，师生双方对教师（不包括泰籍本土汉语教师）教学行为的看法，然后通过分析调研结果回答下列问题：教师该怎样有效运用课堂活动，开展以学生为中心的语言教学？教师所采用的自以为有效的教学行为是否符合学生的认知心理？学生认为行之有效的教学行为有哪些？是否与教师的看法一致？两者有哪些不一致？这些差异会带来什么问题？如何解决这些问题？

本项研究包括六项流程：问卷设计、问卷试用、问卷发放、问卷回收与统计结果、追溯式访谈、结合访谈内容分析调査结果。

1、问卷设计

问卷设计的重点是要确立所要调查的教学行为的项目。对于这项工作，笔者分三个阶段进行：首先，笔者对接受调査的五所学校的汉语课堂进行观察（包括实地观察和教学视频观察两类），记录教师在课堂上经常使用的教学行为；然后，笔者参考了教育理论界对教学行为的划分，并且借鉴了在第二语言教学界公信度较高的《语言教学交际法量表》（简称COLT)、对外汉语教学界高立群和孙慧莉（2007)设想的《对外汉语课堂观察量表》的分类方法，将本文研究的教学行为划分为"教师语言"以及"课堂活动"两大项，每一大项下辖若干细目，确立问卷的基本框架。最后笔者将前两个阶段的工作汇总，把从实际汉语课堂中观察到的出现频率较高、应用范围较广的教学行为融合进问卷的基本框架，在每个细目下延展两到四个题目。问卷分为学生问卷和教师问卷两类，两类问卷除了在背景信息部分不同外，其他部分相同。教师问卷使用汉语，学生问卷使用泰语。

(1)问卷设计的依据

① 课堂实证观察

笔者通过参加汉语教师志愿者项目，对任教学校的实际课堂教学进行为期四个月的观察，以及对其他汉语志愿者教师教学视频的观看，识别出一些规律性强、出现频率高、使用范围广的课堂教学行为。

② 《语言教学交际法量表》

语言教学交际法量表Communicative Orientation Of Language Teaching)简称COLT,最早由Nina Spada 、 Maria Frohlich、 Patrick Allen于1984年提出，是一种较为全面的课堂观察工具。此研究工具较多的应用于交际性语言教学的课堂观察，是目前运用最为广泛，设计比较成熟的课堂观察工具。COLT量表分为Part A和Part B两部分：

Part A用包括时间、活动、参与者组织、话语内容、内容控制、学生状态、材料在内的七个观察项，描述课堂上一段时间内的活动。其中，"时间"用来记录每项活动的用时；"活动"是教师的课堂活动，如：操练、游戏等；"参与者组织"包括整个课堂活动、小组活动和个人单项活动三种组织方式，主要作用在于区分以教师为中心的课堂和以小组互动为中心的课堂；"话语内容"用来描述教师和学生在说什么、读什么、写什么或者听什么；"内容控制"用于表明话语控制权在教师还是学生；"学生状态"用来标注学生在课堂活动中那些技能得到了训练；"材料"是以类型和来源为标准，划分课堂上使用的材料。

Part B通过教师和学生两个量表，和"目的语的使用"、"信息差"、"话语持续"、"对形式或语篇的反应"、"话语引发"、"话语合并"、"形式约束"七个子项目，描述课堂上师生的交际语言特征。a.课堂上是使用第一语言还是第二语言b.对于教师的提问，师生双方是否存在信息差C.师生之间和生生之间的话轮数量多少d.教师和学生是注重语言形式还是注重话语内容与意义e.通过纠错、重复、解释、评论、扩展、澄清问题和细化问题等方式，对学生的话进行话语构建f.课堂上学生引发话题的次数与情况。

三、 研究结果.....16

(一） 师生看法一致的教学行为........................16

1、 教学语种.......................16

2、 提问方式.......................16

3、 肢体语言.......................17

4、 课前测试.......................17

5、 学习指导.......................17

(二） 师生看法部分差异的行为.......................18

1、 语言难度.......................18

2、 语言内容.......................19

3、 教师点评和纠正.......................20

(三） 师生看法相悖的行为.......................20

1、 课堂活动.......................21

2、 教学管理.......................22

(四） 本章小结.......................22

四、讨论与建议.......................23

(一） 对在泰汉语教师志愿者的建议.......................23

1、 针对师生看法一致的行为.......................23

(1) 实施形式多样的课前测试.......................23

(2) 集中学生注意力，自始至终驾驭课堂.......................23

(3) 适度的表演教学，提高教学效率.......................24

2、 针对师生看法存在部分差异的行为.......................24

(1)激励学生，适度激发学生的竞争心理.......................24

3、 针对师生看法相悖的行为.......................24

(1)关注和满足学生的学习学习需求，围绕学生组织教学.......................25

(二） 对志愿者储备培训的建议.......................25

1、 分级培训模式.......................25

2、 针对泰国教学实际，强化"本土化"教学.......................26

(三） 本章小结.......................26

五、分析

通过上一章对调查结果的分析可以看出，师生双方对课堂教学行为的看法并没有保持高度一致，即便一些观点相同，但"相同"背后的出发点仍旧存在分歧。究其原因，教师对教学环境、教学对象的一知半解，是一个不容忽视的重要因素。教师们虽然知道泰国学生活泼好动、注意力不易集中、偏爱课堂活动，但不知道学生们喜欢什么样的课堂活动及以什么样的方式开展活动，以至于经常出现教师满心欢喜得将精心设计的活动用于课堂教学却受到学生冷遇的情况。师生双方互不了解，教师频繁"受挫"，课堂教学无法形成默契配合，导致教师苦恼教学进度缓慢，教学效果不佳，而学生则苦恼汉语难学无趣。客观的说，此种现象的出现，责任并不全在志愿者教师，毕竟志愿者教师多数是应届毕业生和在读研究生，没有多少教学经验，对泰国教育环境和泰国学生的了解，主要是通过赴任前的志愿者储备培训和咨询师兄师姐。然而，根据笔者的亲身经历和江傲霜等人的调查，笔者发现，侧重"理论讲解和宏观讲授"的培训学校多于侧重"教学技巧和实用性"的培训学校，而且很多志愿者认为赴任前的储备培训，针对性较差，缺少理论指导下的有效方法，一些教学方法也并不适用于泰国的中学生。因此，在这一章中，笔者将以调査结果的分析为基础，结合自身任教经历，为在泰汉语教师志愿者和国内志愿者储备培训提出些许参考性建议。

(一）泰汉语教师志愿者

1、针对师生看法一致的行为 (1) 实施形式多样的课前测试

泰国中学生懒散贪玩，没有明确的学习动机、较强的行为自控力和严谨的学习态度，因此放学回家后，很少有学生会主动复习课堂上学过的汉语词汇、句型，也不会预习下节课将学的课文。在这种情况下，课前测试无疑成为督促学生主动学习的有力工具。问卷调查的结果也显示，师生双方都认同课前测试的必要性。然而听写不是也不应是课前测试的唯一形式。由于作为表音文字的泰语与作为表意文字的汉字差异较大，汉字一直是泰国学生学习汉语的最大难点。对于初学者来说，抄写汉字已经是不易更何况是听写。所以，志愿者教师可以适当降低难度，先从识记汉字开始慢慢过渡到听写。这样一来，识汉字辩对错也可成为课前测试的一种形式。另外，泰国学生的动手能力极强，教师可以要求学生将听到的单词画下来，变听写为听画。对于课文句型的测试，教师可以要求学生编对话或者以师生问答的形式进行。总之，课堂测试的形式最好丰富一些，避免一成不变让学生感觉枯燥乏味；难度最好适时调整，避免过分加重学生负担，造成过犹不及的局面。(2) 提高学生的兴趣

面对活泼好动的学生，如何在一堂长达50分钟的汉语课上集中学生的注意力，按教案的设计顺利完成各个环节，这是课堂教学的一个重要问题。集中学生注意力实际上就是教师自始至终掌握全场，成为学生注意的中心，教师不能只面对眼前的一两个学生、一个练习小组，而置整个教师于不顾，这样就会失去对课堂的控制。在调査中，学生们也表达了希望教师轮流观察他们活动并在必要时提供帮助的愿望。在学生进行分组活动时，教师可以参加一个角落的小组活动甚至单独与某个学生练习，但同时要关注并影响全班每个小组。轮流观察学生活动不仅想学生传达了教师关心全体学生、不存在"特别关注"的讯息，也对那些企图偷懒的学生起到警醒的作用。教师在教室里的位置应该常常变化（自始至终呆在一个地方对距离远的学生是不公平的），但就像话剧演员在舞台上有灯光追寻一样，不论在哪个位置他都是全场注意的焦点。

(3)适度的课外教学

在泰国任教的志愿者的共识是：泰国学生不可能像中国学生那样，规规矩矩得坐在座位上听老师讲课，教师安排的教学内容必须实用、生动、有趣，才可以吸引学生参与其中。但这些却不足以获得令人满意的教学效果，教师的语言和表情动作还要有感染力，教态要亲切、热情、幽默风趣，与学生交流要普遍而不能留有"死角"，适时可采用"表演教学法，，，即教师和学生都充当一定的角色，师生之间形成演员与演员之间的关系。学生不是旁观者而是与教师同排一台戏，学生全身投入，取得摇滚乐效应。用一套简明的口语和手势代替指令性语言，既操作简便、节省时间，又方便学生记忆，便于与学生达成默契'使得教学节奏张弛起伏，更加引人入胜。志愿者教师们不妨尝试一下。

五、总结

本文以我国汉语国际教育战略性发展为时代背景，有针对性地对泰国这一具体区域的汉语教学进行调査研究。在国外教育理论界和对外汉语教学界对课堂教学研究的基础上，设计调查问卷，通过问卷和追溯式访谈的方式收集了师生双方对汉语课堂上的有效教学行为的看法，并对两者做了对比分析，旨在帮助在泰汉语教师志愿者更加深刻、充分地理解泰国学生在汉语课堂中的学习过程和需要，从而指导他们选择更加合适的教学行为，提高教学质量。最后，结合自身教学经验，为在泰汉语教师志愿者和国内的志愿者储备培训提出建议。本文详细详细地记录了对外汉语课堂中师生双方对课堂教学行为的看法和心声，以实证研究的结果证明了哪些教学行为有效，哪些教学行为无效，为新任志愿者教师如何进行课堂教学提高一个可靠的参考样本，并对新任志愿者教师的教学有很好的的启发价值。另夕卜，根据志愿者教学实际中遇到的问题，为国内志愿者储备培训工作提出的建议，也不失为可供培训学校参考的、完善培训课程体系的解决方案。当然由于笔者水平有限，本文还有许多不足之处：首先，本文所进行的调查仅限于力所能及的五所学校，在更大范围内，此调查结果还是否具有较高的信度和效度尚不得而知。其次，本文所提出的建议虽是以解决典型性的实际问题为立足点，但对典型问题的识辨难免带有笔者的主观色彩。

参考文献:

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