泰国WS中学汉语教学中学生汉字学习偏差问题的研究(2)

如，因为F与“下”整体形象类似，学生会把“下去”中的“下”写成英文大写字母F; “阶段”的“阶”字左耳刀会写成“P”或“ e ”； “官员”的官字，下头会写成“B”。这都是由于泰国学生的母语是拼音文字，他们习惯了图画形的连笔线条，对于汉字方正平直的书写笔画没有适应或者根本就没有意识到。

本文所调查的中级阶段学生，只有少数同学出现了这种情况。究其原因是由于个人因素导致自己汉字基本知识掌握的不扎实，没有意识到汉字的部件和其母语文字的区别。这类汉字虽然出错率不多但书写标准规范、笔画横平竖直的汉字却并不多。由此可知，虽然大部分同学已经能够辨别汉字部件和其母语文字间的不同之处，但能够合理运用这些差异，具体反映到汉字形体上，这一点对于他们来说有点困难。

第3章泰国文善中学学生汉字偏误成因分析...................19

3. 1汉字独特性质所致................... 19

3. 2教学不当所致...................19

3. 3学生对汉字重要性认识不深刻...................20

3. 4其他因素...................20

第4章泰国文善中学学生汉字教学与学习策略初探...................22

4. 1纠正偏误的教学模式...................22

4. 1. 1笔画、笔顺强化训练...................22

4.1. 2联类策略...................22

4. 1. 3分析字形策略...................23

4. 1. 4部件组合策略...................24

4.1.5游戏教学法...................i24

4. 2强化学生汉字意识...................24

第四章泰国文善中学学生汉字教学与学习策略初探

根据前文提到的问题，本章从教学策略和学习观念入手来作出相应对策。

4. 1纠正偏误的教学模式

4. 1.1笔画、笔顺强化训练

针对留学生的母语为拼音文字的特点，他们在书写汉字时受拼音文字画的特点影响，而且所收集资料的这个班级的同学普遍基础不太扎实。所以教学初期要加强笔画、笔顺教学的训练强度，因为笔画是汉字的基础，由基本笔画着手导引出独体字，之后再引申构词能力强的复合笔画。夯实他们的基础，只有基础打扎实了，后面的知识才能按部就班的循序渐进。

教基本笔画时，要注意用笔方向，如果不教，学生可能分不清如“[S ”“ P”等相似的笔画，这里所反映的一个问题就是学生在书写的过程中，教师并不是亲自一一作指导。所以可能出现的问题是，老师批改作业是一般看到地只是成字笔画、成字部件和整字，这是汉字的静态呈现，那么学生在课堂之外书写时是否按照正确的笔顺来操作还是偶然性的描画简单的笔画呢，即使笔顺不正确，但因为字形简单，所以呈现出来的汉字也是正确的呢。所以教师要注重笔画或简单汉字的动态展示，教师最好选择一些有代表性的、基本的笔画，带领同学们一一拆分，然后再一步步把它们组装起来。这样既可以避免笔画课堂的乏味，同时也让学生们动态了解了一个部件或一个汉字的组成过程。这样就会加深学生们的记忆，以后书写时胡写、乱写的现象就会大大减少。

先横后竖：一、二、三、十、工、土、王、上、

先撇后捺：千、午、八、大、天、夫、人、个

点的写法：太、米、六、少、文

训练一段时期的基本笔画与笔顺，可纠正学生因长期使用拼音文字而形成的书写习惯，减少汉字书写偏误。

结论

汉字是表意体系的文字，拼音文字则是直接记音为主，而且汉字的认识是音、形、义三者合一的。过程比拼音文字单纯的表音复杂的多，汉字结构复杂，笔画部件的组合方式也较多，笔画部件直接细微的差异很难辨认。纵观整个对外汉语教学，汉字学习是难点也是重点，如何解决汉字问题是汉语学习的关键。本文通过研究汉字学习中学生最易发生错误的汉字字形，概括了几种偏误的典型表现，根据偏误类型有针对性地提出一些建议。目的是帮学生找出汉语难学的原因，使他们能够调整自己原来的学习策略，找到自己的症结所在，能够对症下药的解决问题，为以后的汉字学习或教学提供一些帮助。

本文以泰国文善中学为例，以高二 500名同学一学期（三个月）的书写材料为依据。从184分有效材料中选出500多个错别字，从中挑选出具有普遍性、规律性问题的汉字225个。首先从偏误分析角度着手，将偏误的类型概括为三大类：即笔画、部件和整字。之后将这三大类又具体划分为八小类，即笔画的增减偏误、部件的变异偏误、部件的替换偏误、似错非错字（结构松散）等。其次在此基础上分析总结出现偏误的原因。学生出现这些问题的原因是多方面的，文章将主要原因归纳为四个方面一是汉字方面，意音文字的属性和部件繁多、间架式的结构方式让汉字有别于单纯的表音、线性排列的泰语文字，学生掌握起来有一定的难度；二是教学方面，先语后文的教学理念有一定的弊端，需要改进；三是观念方面，学生重语轻文的观念很严重，导致这种观念的出现有内因也有外因作用，需要引起我们的足够重视；四是其他方面的因素，典型的表现就是缺乏科学性的、专门的汉字教材，这是制约学生汉字学习的很重要的因素。最后针对这些问题，笔者提出一系列应对策略。如利用国内优秀的汉字教学软件来改变学生对汉字的认知观念；建议教师根据汉字的特性有针对性的调整教学方法以适应泰国中学生的认知规律；在书写方面，如要认真、不可粗心马虎，在开始学习汉字时要一笔一划的照着书或字典在田字格里规范的书写，特别注意那些差别很小的形体相似的字。如注意书写时不可随意延长或缩短笔画，要严格按照笔画的书写方式横平竖直的书写，不可随意改换部件位置等，除了大量的记诵之外，对于一些构字理据明显的字要分析它的构字理据等等。

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