基于Thautae Pittaya的泰国中学零基础汉语综合课教学方案设计研究

【摘要】 近年来,随着中泰两国的在经济文化等方面的交流不断加深,在泰国越来越的人开始学习汉语,很多中学、大学都开设了汉语课程,汉语教育受到了极大的重视和支持。笔者于2013年5月作为第12批赴泰汉语教师志愿者来到泰国南部素叻他尼府的Thautae Pittaya中学,进行为期10个月的汉语教学。笔者是第一次正式进行汉语班级教学,在任教期间对所在学校进行了仔细的观察和思考,Thautae Pittaya中学是首次开设汉语课程,学生们对汉语课充满热情,但是还是在教学资源、课程设置等方面存在不足,不利于汉语教学的有效开展。本文以Thautae Pittaya中学的零基础汉语综合教学为例,运用现有的教学设计理论,总结自己在实际教学中观察到的情况,分析学生特点、教学策略等因素,对零基础的汉语综合课进行了教学设计。并且在教学设计的课堂实践中观察学生的反应和课堂参与度,之后进行反思,对教学设计提出了改进意见。本文的主要研究目的是结合学生特点、教材、教学环境等因素,设计以学生为中心、全面提高学生的听说读写能力,适合泰国中学生的零基础汉语综合课教学设计,提高学生学习汉语的兴趣,为学生为以后的汉语学习打下良好的基础。希望通过对本课题的研究对泰国中学零基础汉语教学有一定的参考借鉴价值。
 
【关键词】 泰国中学生； 零基础； 汉语教学； 教学设计；

第一章绪论

1.选题背景及意义

近年来，随着中国综合国力的不断增强和国际地位的不断提高，越来越多的外国人开始学习汉语，泰国作为中国的邻国，自两国建交以来，中泰两国在政治、经济、文化各方面的交流不断增多，两国高层互访，泰国王室也非常重视汉语学习，宣扬中国文化。2013年10月李克强总理访问泰国，更是使两国关系“亲上加亲”。泰国以其独特的人文风景吸引了每年数以百万计的中国游客到泰国旅游，这样就需要大量的汉语人才。而中国五千年的历史和文化，经济的发展也提供了更多的机会和更大的发展空间，同样也激发了很多泰国人学习汉语的兴趣。

笔者于2013年4月经过国家汉办的选拔及培训，在5月作为第12批赴泰汉语教师志愿者来到泰国南部素劝他尼府的Thautae Pittaya中学，幵始为期10个月的任教。ThautaePittaya中学是首次开设汉语课程，学生和老师的汉语都是零基础，笔者是第一个也是唯一的汉语教师。在校学生有480多名，为初一到高三六个年级，老师30多人，这是他们第一次近距离接触中国人，接触汉语和中国文化。所以，汉语教师的责任不仅是教会学生会说会写汉语，更要培养他们学习汉语的兴趣，提高他们学习汉语的热情。

现阶段对外汉语教学的研究大部分集中于在华留学生的汉语学习上，对海外学习汉语学生的研究较少。近几年赴泰汉语教师志愿者数量不断增加，但对泰国的学生特点和汉语教学情况知之甚少，基本上是到达学校以后才能了解自己所要教学的人数、年级以及学生的汉语水平。同时赴泰的汉语教师志愿者大多是刚毕业的本科生或在读的研究生，大家大多数没有实际的班级教学经验，更很少有海外的教学经验，在面对巨大的文化生活环境差异、语言的差异的同时，还要面对自身角色的转变（从学生到老师）等一系列的变化。与此相对应的是汉语教师需要进行自身的心理调整，转变已形成的对学生、对教学的固有的观念，尽快的适应新的生活和工作。

一般情况下在泰国学校由于汉语老师比较紧缺，一个汉语老师可能要负责不同年级的学生的汉语教学，包括语音、汉字、课文等方面的综合课教学以及兼顾学生听说读写全方位能力的培养，所以汉语教师的工作量大，教学任务重。此外，汉语

教育在受到泰国教育体制及教学资源方面的限制，如缺乏合适的教材、课时安排不合理等。

2.研究综述

2. 1教学设计研究状况

教学设计是一门运用系统的方法，科学解决地教学中出现的问题的学科，以达到教学效果最优化和解决教学问题为目的。教学设计作为一门新兴学科在20世纪50年代左右开始形成并逐渐发展起来，，建构主义在20世纪80年代再一次极大的促进了教学设计理论的发展，它更加注重情境教学对教学效果的作用和影响。加涅在《教学设计原理》（1988)的一书中提出的的学习结果分类理论、五成份目标陈述理论等，对汉语教学课程实施中教学目标的制成和如何备课有很好的理论指导作用。

我国对教学设计的研究幵始于20世纪80年代中期，研究成果斐然。皮连生译的加涅的《教学设计原理》（1999年），主要是从确立教学目标、学习任务的分析、设计教学，教学事件等方面阐述的。陈晓慧教授主编的《教学设计》（2005年）通过对教学设计的理论基础、教学设计的应用与发展和教学设计的程序与方法这三个部分的介绍，较为全面的展现了教学设计作为一门实用性很强的技术的全部面貌，具有重视基础性、前沿性和可操作性等特点，对学习内容、学习者分析、教学目标的确定以及教学策略的选择与制定进行了详细缜密的阐述。总体看来，教学设计的过程与方法大致相同。

2. 2对外汉语教学设计研究状况

我国对外汉语教学发展起点较晚，随着新中国建立，因中国对外交关系的交流逐步增多才发展而来的。对外汉语教学设计方面的研究更是比较少。比较有代表性的专著为崔永华的《对外汉语教学设计导论》（2008年），该书的第一至第八章对教学设计的基础理论以及过程方法进行了详尽的介绍，第九至十二章则就对外汉语的教学设计的理论基础、汉语教学项目设计、汉语教材设计和汉语课堂教学设计进行了比较系统的阐述。其他书籍多是在对外汉语教学论中涉及一些对外汉语教学设计，如张和生在其《对外汉语课堂教学技巧研究》（2006年）一书中提到了对外汉语教学设计的一些策略的选择和制定。

此外还有一些硕士论文是关于对外汉语综合课教学设计的，如陈允的《初级汉语综合课课课程设计探索》（2012年），作为赴泰汉语教师，以自己在泰国皇家理工大学孔敬校区的￥学实践为基础，针对初级阶段学生提出了以交际化为导向的教学活动设计。

刘洪豆的硕士论文《对外汉语初级阶段综合课的教学设计研究》（2012年），是针对汉语水平为初级阶段的在华留学生，以交际教学法为理论依据，分析初级阶段汉语综合课的教学设计，最后提出了初级综合课的四个教学原则。

赵婉君的硕士论文《浅谈初级对外汉语综合课课堂教学设计》（2012年），以自己的旁听留学生课程经历为基础，发现汉语教学中的不足之处，以解决问题为旨意，通过多种教学设计研究方法，分析已发现问题，并提出解决对策，并以实际的教学案例进行展示，为初级汉语综合课提供了优质的范例。

第二章零基础汉语综合课教学设计的基础分析

2.1观察法观察到的情况

2.1.1泰国中学生基本学习特点

通过笔者在Thautae Pittaya中学的观察体验以及和其他中学汉语教师志愿者的交流，总结出泰国中学生学习有以下几个特点。

一.在课堂上活拨好动，尤其是男生。可能是两国教育方式的不同，泰国中学生纪律性比较差，喜欢不经过老师的允许就随便发言，这样的课堂气氛也比较活跃。但是，刚到任的汉语老师们泰语还不足以准确顺畅的表达自己的意思，约束学生的行为，这样的课堂就有可能会“失控”，所以在汉语综合课的教学设计中要重视这一点。对于初一年级过分活跃的小男生，可以求助于泰国老师，协助教学。

二.动手能力强，擅长手工。泰国学生从小就幵始培养动手操作能力，做展板、模型，拜师节的塔型花束，一些大型活动如新年晚会的乐器演奏、舞台剧表演等等都是学生的强项，学生们喜欢各种手工活动，不喜欢安静老实的坐在教室里听课，了解这一特点，汉语教师要设计相关让学生动手动口的活动环节，如做动物卡片、画全家福等等，发挥他们的优势，才能达到最佳的学习效果。

三.喜欢表现自我。泰国学生性格活拨，喜欢在课堂上与老师互动，有游戏活动或者课文表演，都非常积极主动地参加。如果有学生没有主动参与，肯定是这一部分没有掌握好，教师可以根据学生的表现，判断学生对该课的掌握情况。了解各个班级的学习状况和学生的个体差异，调整教学策略。

四.良好的团队合作精神。在泰国学校里一般多处设置了木亭子或石桌椅，学生大多数三五成群，扎堆聊天、写作业，在教室里也是关系好的坐在一起，泰国老师并不干涉学生的座次位置。这样学生容易上课说话，影响课堂秩序，但教师也可以在教学活动中利用分组协作完成课文对话、小组讨论、比赛游戏等活动，达成共同的学习目标。

以上的特点都是两面性的，把握好了就能有利于教学，但是笔者在ThautaePittaya中学深有体会的学生的重大缺点是，比较懒惰，不爱学习不爱写作业，对此同校的泰国老师也是深表赞同。对这一点，笔者采取在课堂上“精讲多练”，布置少量的书面课后作业，并在下次课上检查，督促学生习惯汉语教学不同于泰语其他课程的教学模式。

汉语作为泰国中学生的第二外语，并且是在非汉语环境下，学生的汉语学习是非常有难度的。在语言学习中，学生是中心，教师要通过各种活动和手段来激发学生的学习兴趣，让学生适应不同于泰国教学方式的汉语教学方式，培养学生的自主学习能力。

2.2问卷调查的分析

2. 2. 1问卷调查

2.2.1.1问卷调查的设计及内容

笔者设计了一份问卷调查，由于学生的汉语水平还不能完全读懂问卷的意思，所以找泰国老师进行了翻译，具体内容泰语版详见附录一，汉语版详见附录二，一共有15道题，问卷调查的基础是学生学习了一个学期的汉语，问卷内容分为三部分，1-8题主要了解学生对汉语的印象及其汉语学习的态度，9-14题是关于学生对汉语教学的具体意见，15题为开放题，学生可以说对汉语学习的任何想法意见。目的是通过问卷对学生汉语学习的学习动机、学习态度及对教师的教学活动的态度有了一定的了解。通过对问卷调查结果的分析，对以前的教学设计进行反思，以更好的改进教学设计，提高学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。

本文编号：8955