指向理解的小学“数与运算”内容的教材编写策略研究

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指向理解的小学“数与运算”内容的教材编写策略研究

     论文目录

摘要第1-10页

Abstract第10-15页

第一章 导论第15-34页

   ·问题提出第15-28页

     ·课堂教学引发的反思第15-21页

     ·小数教材修订中的困惑第21-27页

     ·十年数学课改的不足第27-28页

   ·研究问题、意义及内容结构第28-34页

     ·研究问题第28页

     ·研究意义第28-30页

     ·内容结构第30-33页

     ·可能的创新之处第33-34页

第二章 文献综述第34-43页

   ·关于“理解”的文献综述第34-40页

     ·古希腊三杰关于理解的认识第34-35页

     ·经验论、唯理论关于理解的认识第35-38页

     ·范希尔等关于理解的认识第38-40页

   ·关于“数与运算”的文献综述第40-43页

     ·关于“数感”的文献综述第40-42页

     ·关于“运算”的文献综述第42-43页

第三章 研究设计第43-49页

   ·研究的问题第43-44页

   ·研究技术路线第44页

   ·研究对象第44-45页

   ·研究的方法第45-46页

   ·研究中的微型实验第46-48页

   ·研究中的其它思考第48-49页

第四章 “理解”操作性定义构建的理论基础与构建结果第49-163页

   ·宏观视角：对理解的哲学思考第49-87页

     ·数学文化观：理解的数学观根源第49-62页

     ·结构与解构：互补观念下的理解要素第62-82页

     ·解释学：理解的本体论转向第82-87页

   ·微观视角：数学理解的认知心理学思考第87-137页

     ·建构主义学习观：理解即意义建构第87-117页

     ·韬尔：数学的三个世界第117-136页

     ·皮瑞和基伦：超回归理解模型第136-137页

   ·“理解”操作性定义的构建第137-146页

     ·数学课标及相关理论：认知层次的划分第137-141页

     ·三种理论认知层次的对应及归类第141-142页

     ·基于分析的“理解”操作性定义的构建第142-146页

   ·基于“理解”的操作性定义对两版本教材的比较第146-163页

     ·基于理解定义对两版本教材内容部分的比较第148-153页

     ·基于理解定义对两版本教材习题部分的比较第153-158页

     ·基于表现性动词对两版本教材的再比较第158-163页

第五章 “数与运算”内容中核心概念的确立第163-201页

   ·数感：数的认识与数的运算第163-179页

     ·数感的具体内容第164-174页

     ·数感与量感的关联第174-179页

   ·数思想：事物的有规律变化第179-201页

     ·CM教材“函数思想”渗透的编排第179-187页

     ·A版教材“函数思想”渗透的编排第187-197页

     ·两版本教材“函数思想”编排的比较与思考第197-199页

     ·对课标中核心词“模型思想”的反思与延展第199-201页

第六章 指向理解的“数与运算”内容的编写策略第201-236页

   ·观念抛锚：挖掘知识的本质第201-207页

     ·数学基本思想：四基目标的统领第201-202页

     ·大观点：与数学基本思想的异同第202-204页

     ·观念抛锚：将大观点(基本思想)置于课程内容的中心第204-207页

   ·数学联结：追求知识的“繁殖力”第207-214页

     ·数学联结：过程标准中的重要内容第207页

     ·概念意象：体现出知识节点的繁殖力第207-209页

     ·数学联结的范围：跨主题、跨学科、联系生活第209-214页

   ·多元表征与多元策略：理解知识的“丰富性”第214-221页

     ·多元表征：对知识的多层次、多视角理解第214-217页

     ·多元策略：鼓励思维的发散性与创造性第217-218页

     ·多元表征与多元策略的对应第218-221页

   ·情境抛锚：获得知识的“弹性’第221-232页

     ·情境镶嵌：从惰性知识到弹性知识第221-226页

     ·浸润学习：感染性情境、多样化学习、宏情境设置第226-230页

     ·问题驱动：问题是情境的内核第230-232页

   ·从具象到抽象：经历知识抽象的“数学化”过程第232-236页

     ·具象化：为知识寻找恰当的现实原型第232-234页

     ·数学化：从具象到抽象的过程第234-236页

第七章 “数与运算”内容的教材编写与教学实验第236-377页

   ·“数与运算”内容整体结构的编排第236-299页

     ·几版本教材结构的整体比较第237-252页

     ·几版本教材结构的分年级比较第252-288页

     ·对“数与运算”内容结构的整体设计第288-299页

   ·“数与运算”内容的教材编写实践第299-335页

     ·11-20以内数的认识第300-302页

     ·三位数认识第302-307页

     ·分数意义第307-311页

     ·20以内的进位加法运算第311-315页

     ·十几减几的退位减法运算第315-318页

     ·乘法意义第318-326页

     ·分数加减第326-335页

   ·“数与运算”内容的课堂教学实验第335-377页

     ·教学实验的基本情况第336-338页

     ·小数初步认识第338-343页

     ·字母表示数第343-347页

     ·两位数减一位数的退位减法第347-354页

     ·异分母分数加减法第354-359页

     ·三位数乘两位数的练习第359-366页

     ·乘法运算定律的练习第366-368页

     ·数学思考：n个点构成的线段数第368-373页

     ·解决问题：做跳绳第373-377页

第八章 反思与结论第377-383页

   ·研究的反思第377-378页

   ·研究的结论第378-382页

   ·研究的创新点第382页

   ·进一步的研究第382-383页

参考文献第383-389页

 中文文献第383-387页

 英文文献第387-389页

读博期间发表论文及主持课题第389-391页

后记第391-393页

论文编号BS1930838，这篇论文共393页
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