造就美国人：赫什教育思想研究

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造就美国人：赫什教育思想研究

     论文目录

摘要第1-11页

Abstract第11-13页

第一章 导论第13-39页

 第一节 研究的缘起第13-15页

 第二节 国内外相关研究的文献综述以及研究目的、研究重点、研究方法、创新之处第15-24页

 第三节 教育新保守主义的思想背景第24-31页

  一、 自由主义与保守主义的差异表现第24-26页

  二、 杜普伊斯对教育新保守主义的理解第26-30页

  三、 阿普尔对教育新保守主义的理解第30-31页

 第四节 赫什是谁第31-39页

  一、 赫什的生平第32页

  二、 赫什的教育转向第32-34页

  三、 赫什的教育著作第34-39页

第二章 赫什教育思想的中心：文化素养第39-68页

 第一节 文化素养的概念第40-44页

  一、 文化素养的概念第40-43页

  二、 文化素养的作用第43-44页

 第二节 文化素养(背景知识)和能力——来自心理学和心理语言学的研究第44-58页

  一、 关于背景知识与文本阅读关系的研究第45-51页

  二、 背景知识的心理结构：图示第51-53页

  三、 背景知识与认知技能第53-58页

 第三节 文化素养的内容第58-64页

  一、 文化素养是国家词汇第58-59页

  二、 文化素养的三个方面第59-60页

  三、 文化素养与5000词汇第60-64页

 第四节 学校的使命：传递文化素养及多元素养第64-68页

第三章 赫什对美国“教育思想界”的批判第68-91页

 第一节 教育中的形式主义第68-74页

  一、 形式主义的兴起第69-71页

  二、 对形式主义的批判第71-74页

 第二节 教育中的浪漫主义第74-80页

  一、 浪漫主义的兴起第74-75页

  二、 对浪漫主义的批判第75-80页

 第三节 地方主义第80-86页

  一、 美国例外主义第80-81页

  二、 教育行政的地方主义第81-82页

  三、 专业孤立主义第82-86页

 第四节 反智主义第86-91页

  一、 反智主义的特征和表现第86-87页

  二、 对反智主义的批判第87-91页

第四章 赫什的新保守主义的教育理想第91-110页

 第一节 传递共同知识的公共学校是美国民主的保障第91-94页

 第二节 政治自由的途径是教育保守主义第94-101页

 第三节 核心知识课程是解决美国基础教育危机的关键所在第101-104页

 第四节 保守的多元文化主义第104-110页

第五章 赫什的教育实验：核心知识课程的实施及评价第110-130页

 第一节 核心知识基金会在核心知识运动中的作用第110-113页

 第二节 核心知识课程及其实施第113-123页

  一、 《核心知识序列》与《核心知识系列》第113-115页

  二、 核心知识课程的实施教学范例第115-123页

 第三节 核心知识课程实施的评价及其运动的进一步发展第123-130页

  一、 核心知识课程实施的评价第123-127页

  二、 核心知识运动的进一步发展第127-130页

第六章 批判及比较第130-156页

 第一节 吉鲁与阿罗诺维兹的批判第130-135页

 第二节 阿普尔与布拉斯的批判第135-141页

 第三节 与布鲁纳的比较第141-150页

 第四节 与阿伦特的比较第150-156页

第七章 结语第156-166页

 一、“意义”和“意味”的区分对赫什教育思想的影响第156-158页

 二、 赫什忽视了知识乃至教育的内在性第158-160页

 三. 赫什教育思想的意识形态性第160-161页

 四. 造就美国人第161-162页

 五. 展望与启示第162-166页

参考文献第166-175页

后记第175页

论文编号BS1965790，这篇论文共175页
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